Из опыта работы учителя технологии. Обобщение опыта работы учителя Проект педагогической деятельности учителя технологии мальчики

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Гимназия№9»

Описание передового опыта работы по теме:

«ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

Колесников Игорь Александрович

учитель технологии МКОУ «Гимназия №9»

г. Шадринск, Курганской обл.

2013 г.

Информационная карта передового

педагогического опыта

2. Город Шадринск, Курганской области.

3. Образовательное учреждение : МКОУ «Гимназия №9».

4. Занимаемая должность: учитель технологии.

6. Тема педагогического опыта: «Проектный метод обучения на уроках технологии

в основной и средней школе».

7. Уровень опыта по степени новизны:

Для формирования личностного самопознания и профессионально-профильного самоопределения учащихся 5-11 классов на уроках технологии и во внеурочной работе я использую в своей работе передовые образовательные технологии, в основе которых лежит «Проектный метод обучения».

В условиях информатизации образовательного процесса часто использую информационно-коммуникационные, исследовательские и здоровьесберегающие технологии, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают различными способами получения информации, приобретают навыки самостоятельной, которые помогут продолжать образование, грамотно выбрать профессию и занять достойное место в современном обществе.

Эта работа особенно актуальна в условиях модернизации образования, которое определяет новые подходы к оценке качества обучения выпускников.

8.Цель педагогического опыта:

обучающая –

развивающая – развивать интеллектуальные умения (обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи), развивать учебно-познавательные умения (аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования), развивать практические умения (изготавливать учебные объекты труда и создавать собственные проекты);

воспитательная - воспитывать у учащихся умение вести познавательную и исследовательскую деятельность, работать в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных проектных и исследовательских работ (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу и само- и взаимоответственности.
9. Краткое описание опыта:

Основные противоречия, решаемые в опыте:

развитие творческого потенциала учащихся и природных способностей; создание условий для обретения каждым учеником универсальных умений, навыков в учебной и экспериментальной деятельности, создание на уроке и вне урока ситуации «успеха»;

овладение учащимися поисковой, исследовательской и проектной деятельностью;

подготовка ребят к выбору профиля будущей профессиональной деятельности, познание своих природных задатков, склонностей и способностей, адаптация к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Основные компоненты системы работы:

системное применение проектного метода обучения с элементами ТРИЗ при изучении технологии в 5-11 классах;

использование информационно-коммуникационных технологий;

использование современных педагогических технологий, коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;

организация на базе учреждений культуры города тематических выставок из проектных работ учащихся посвященных деревянному зодчеству Древней Руси;

участие в работе многочисленных конференций регионального, федерального и международного уровней;

привлечение к созданию научно-исследовательских работ и учебных проектов учащихся, которые обучаются технологии с 5 по 11 классы и занимаются внеурочной творческой деятельностью.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:

Методы – перцептивный аспект (словесные и наглядные в т.ч. ИКТ), гностический аспект (иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские методы в т.ч. ТРИЗ и метод проектов). Логический аспект (индуктивный, дедуктивный, конкретные и абстрактные методы), управленческий аспект (определяет степень самостоятельности ученика).

Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельная работа, лекции, беседы, дискуссии, рассказ, практическая работа, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету (экскурсии, выставки, конкурсы, викторины, защиты проекта), проектно- и научно-исследовательская деятельность.

Средства – оборудование инструменты и приспособления учебных мастерских, стенды, плакаты и таблицы, УМК «Технология» под ред. Симоненко В.Д. для 5-11 классов, авторские пособия, КИ материалы, компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет, учебные фильмы, презентации, интерактивные доклады; музыкальные фильмы-презентации; справочные таблицы; тестирующий комплекс, причинно-следственные связи, внутри- и межпредметные связи.

Виды деятельности – обретение учениками универсальных умений и способов деятельности (компетенций во всех аспектах: когнитивном, операционно-деятельностном, ценностно-смысловом). Овладение приемами ручной и механической обработки разнообразных конструкционных материалов, на основе репродуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских, продуктивных и проектных видах деятельности.

Обоснование выбора – данные формы работы повышают эффективность как урока, так и работы ученика, экономят время, что дает возможность больше уделить внимания на выработку навыков, позволяют использовать разные формы обучения, что делает процесс обучения более интересным, позволяют за короткие сроки менять различные виды деятельности, закрепляют и развивают общеучебные навыки и умения самостоятельной работы, активизируют познавательную деятельность, повышают качество знаний.

Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:

методы стимулирования и мотивации учебной, научно-исследовательской и творческой деятельности;

методы контроля и самоконтроля учебной, научно-исследовательской и творческой деятельности.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

обязательно на уроке или внеклассном мероприятии по предмету напоминать ученикам о необходимости включения мыслительных инструментов, с помощью которых они могут учиться; обеспечение единства всех участников образовательного процесса в понимании важности данной проблемы.

Необходимые ограничения и запреты :

ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся, разрешением спорных вопросов и выборе оптимального варианта решения проблемы. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активно-познавательной или учебно-поисковой деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя технологии широкого кругозора и высокой степени педагогического и производственного мастерства

Результативность:

высокое «качество знаний» и проектно-исследовательских работ учащихся по предмету, в классах отсутствуют неуспевающие, заинтересованность предметом и внеурочной работой, увеличивается число учащихся, занимающихся научно-практической деятельностью, все больше учеников посещает кружковые занятия, участие в социально-значимых акциях (выставки, театральные постановки, педагогические чтения, семинары, фестивали и др.).

Преимущества этого опыта:

проведение уроков технологии с применением проектного метода обучения, информационно-коммуникационных и современных педагогических технологий является мощным инструментом повышения уровня своих возможностей, своего социального статуса и личностной значимости в мотивации активности учащихся к самостоятельной учебно-познавательной, творческой и социальной деятельности. Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, попробовать и проявить себя в различных видах деятельности, способствуют раскрытию творческих способностей и подготавливают к осознанному профессиональному и жизненному самоопределению.

10. Эффективность опыта:

определяется тем, что через развитие у учащихся умения искать смысл своей учебной деятельности, через осмысление и переосмысление содержания знаний происходит становление личностного отношения к процессу обучения, что повышает продуктивность образования в целом, способствуя личностному развитию школьника.
11. Экспертное заключение:

Обобщение опыта одобрено к.п.н. доцентом кафедры профессионально-педагогического образования ФГОУ ВПО Шадринского государственного педагогического института Емельяновым О.Б..

12. Последователи:

учителя России познакомившиеся с авторскими «Методическими рекомендациями по выполнению проектных работ» в журналах PEDMIR, Школа и производство, Народное творчество, Начальная школа и др., а так же учителя Баталов В.А., Благинин А.Н., Зацепин А.В. - учителя технологии МКОУ СОШ №№ 4, 8, 11 из г. Шадринска.

13. Кто и когда изучил опыт за последние три года:

на муниципальном уровне:

Выступление на городском МО учителей технологии «Роль предпрофильной технологической подготовки на занятиях школьного кружка с учащимися 8-9 классов» - 2009г.

Выступление на городском МО учителей технологии «Организация проектной деятельности на уроках технологии» - 2010г.

Выступление на городском МО учителей технологии «Совершенствование возможностей профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов» - 2011г.

Открытое внеклассное занятие кружка лего-конструирование – «Моделирование сказки «Репка» - 2б класс – 2012г.

на региональном уровне:

на федеральном уровне:

Статья - «Проектирование универсальной магнито-электрической машины» ж. «Школа и производство» – 2012 - № 8.

Участие на Всероссийской конференции в ШГПИ «Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода», выступление - «Системно-деятельностный подход на уроках дехнологии» - 2011г.

Руководство секцией и доклад на Шестой Всероссийской научно-практической конференции в ШГПИ «Психология образования: модернизация психолого-педагогического пространства» Секция 1. Инновационная деятельность участников образовательного процесса. Высттупление – «Проектная работа современного школьника» - 2012г.

на международном уровне:

CULN NET - международный фестиваль культуры и искусства -2012 проект ЛАУРЕАТ «Учебный стенд «Резьба по дереву» -

Целостное описание опыта.

3. Условия возникновения, становления опыта:

Наша гимназия №9 создана в 1919 году на базе бывшей Алексеевской гимназии, а затем – единой трудовой школы II ступени.

В 1993 году в средней общеобразовательной школе №9 были вновь открыты гимназические классы, в которых обучение исполнялось по программам повышенного уровня. В феврале 2002 года проведена аттестация школы-гимназии, и приказом Главного управления образования области ей определен статус гимназии.

Педагогический коллектив успешно осуществляет проблемы развития способностей и возможностей учащихся, подготовки их к профессиональной деятельности, самоопределению и самореализацию личности. Уровень обучености учащихся составляет 100%, на «4» и «5» учатся более половины учащихся. В 2006 и 2008 годах гимназия была победителем ПНПО.

Решение новых задач, поставленных перед школой жизнью, привело к поискам новых форм учебной работы по технологии и поиска новых методов обучения. Сочетание проектного метода обучения и учебных занятий наиболее полно отвечает задаче всестороннего развития личности учащихся, выявлению склонностей, способностей и природных задатков, формированию творческой личности, знающей свою историю, свою культуру, владеющую разносторонними политехническими знаниями. Осознание этого заставило меня задуматься над проблемами современного технологического образования и попытаться внести свой вклад в процесс его реформирования.

К основным проблемам преподавания технологии в рамках средней школы, на мой взгляд, относятся следующие:

несбалансированность предметных программ; технология, как наука, аккумулирующая знания физики, математики, черчения, истории, химии, биологии, подчас тематически вырывается вперед, и приходится затрачивать массу времени и усилий на объяснение тем, выходящих за рамки предмета;

неудовлетворительное отношение к значимости технологии как учебного предмета, как со стороны учеников и их родителей, так и со стороны коллег.

Недостаточная укомплектованность материально-технической базы, часто не позволяющая связать практическую часть работы с теоретическим материалом.

Архоичность оборудования, инструментов и технологических способов обработки конструкционных материалов.

Поверхностное отношение к трудовым навыкам, профессиональному и жизненному самоопределению.

Односторонне развитие личности за счет уделение внимания на «основные учебные дисциплины», необходимые для сдачи ЕГА в ущерб другим предметам.

Обучение детей происходит на фоне общего ухудшения их физического самочувствия, нестабильности благосостояния большинства их семей и возрастания в связи с этим проблем в области психического здоровья школьников.

С учетом всех этих обстоятельств неоценимую помощь в полноценном усвоении программного материала может оказаться проектный метод обучения с применением элементов ТРИЗ и информационно-коммуникационных технологий. Подобный подход к обучению предмета «Технология» позволяет за тот же промежуток времени усвоить программный теоретический материал, дифференцированно подойти к обучению методам творческого поиска, с учетом уровня интеллектуального развития школьника выполнить учебный проект, а также развить его творческие способности, ориентируясь на личностную заинтересованность.

Учитель технологии постоянно должен связывать каждую тему с повседневной жизнью, проводить практические работы, повышающие интерес к предмету у школьников, просить охарактеризовать те или иные привычные технологические системы, устройства, машины и механизмы, организовывать со 100% учащихся проектную работу, ненавязчиво вырабатывая навык учебно-исследовательской деятельности. Это помогает каждому ответить на часто повторяющийся в последнее время вопрос: “Зачем мне эта технология нужна?” Школа должна создавать условия для формирования гармонично-развитой, творческой личности, обладающей качествами, необходимыми для успешного выживания в сложных условиях современного мира, и эту задачу невозможно решить без привлечения школьников к осознанной, творческо-созидательной деятельности организованной на основе политехнических знаний.

4. Актуальность опыта:

Новизна и оригинальность моего опыта заключается в совмещении академических знаний по предмету «Технология» с проектной деятельностью и внеурочной работой в кружках, элективных курсах и курсах по выбору.

Передача учащимся инициативы и права выбора определенных направлений учебно-творческой деятельности существенно повышает и мотивацию к выполнению учебных задач, и значимость своей роли в образовательном процессе. Опережающее обучение и интенсификация учебного процесса с помощью методов ТРИЗ и информационно-коммуникационных технологий существенно активизируют деятельность каждого учащегося на различных этапах урока.

При подготовке к защите проектных работ, оформлении пояснительной записки, выполнении конструкторской и технологической документации и др. используются компьютерные технологии. Учащиеся под руководством учителя развивают свой интеллект, овладевают способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни. Ориентация учителя на методику проектного обучения позволяет включить учеников в исследовательскую и творческую работу (индивидуальную, групповую, парную), во время которой ученики пробуя, ошибаются, снова пробуют, экспериментируют и выходят на правильный путь, который способствует успешному решению ученого задания, преодолению чувства неуверенности в себе и позволяет занять достойное местно в ученическом коллективе. Данный подход активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует созданию доброжелательной психологической атмосферы, обеспечивает личностно ориентированный подход в обучении, способствует приобщению детей к научно - практической деятельности, вовлечению в данный процесс родителей учащихся.

5. Теоретическая обоснованность опыта:

В основе моего опыта лежат концептуальные принципы, теории и технологии применения проектного метода обучения в образовательном процессе различных школ основанные на идеях американских и отечественных педагогов: Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э.Коллингса, Х. Паркхерст, С.Т. Шацкого, Б.В.Игнатьева, В.Н. Шульгина, Л. Левина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и других ученых.

6. Ведущая педагогическая идея опыта:

Во время образовательного процесса ученику внушается главная мысль, что он сам способен сформировать свои личностные качества, свои умения в проектировании больших и малых событий своей жизни, что в конечном итоге определит: его линую карьеру, интеллектуальное развитие, политехническую грамотность и будет гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

7. Технология опыта:

Цель: обучающая – опережающее обучение, обеспечение оптимальных условий для качественного усвоения базового стандарта образования;

развивающая – развивать интеллектуальные умения, т.е. умение обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать учебно-познавательные умения, т.е. умение аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, изготавливать учебные объекты труда и создавать собственные проекты;

воспитательная - воспитывать у учащихся умение вести познавательную и исследовательскую деятельность, работать в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных проектных и исследовательских работ (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу, само- и взаимоответственности

Задачи:

Развивать творческий потенциал и природные задатки учащихся.

Создавать условия для обретения каждым учеником разносторонних знаний, умений, навыков, овладения учащимися проектно-поисковой, учебно-исследовательской творческой деятельностью, организация ситуации успеха на уроке.

Готовить ребят к профессиональному и жизненному самоопределению, на основании объективных знаний о современном мире, которому свойственно наличие кризисных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Организация учебно – воспитательного процесса:

Поставленные задачи решаю через интеграцию изучаемого материала с другими учебными дисциплинами, опираясь на инновационные творческие методы обучения с применением интерактивных и современных педагогических технологий, коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности.

Основной формой организации учебных занятий по технологии в школе является урок. На уроке представляется возможным применять разнообразные формы и методы обучения, но руководящая роль остаётся за учителем. Учитель планирует и организует весь учебный процесс, систематически излагает материал сам и вместе с тем учит детей самостоятельно добывать знания из различных источников, приучает к самостоятельным практическим и творческим работам, применяя при этом демонстрацию инструментов, приспособлений, машин и механизмов, проведение экскурсий на производство, на выставки и в музеи.

Урок - решающее звено в учебном процессе, и качество знаний учащихся по предмету зависит прежде всего от научно-методического уровня каждого урока и всей системы уроков в целом. Каждый урок по технологии следует рассматривать как новую тему, однако его содержание и методы работы тесно связаны с содержанием как предыдущих уроков, или других учебных дисциплин, часто опережая их на несколько лет обучения. Нельзя добиться строго продуманной, чёткой системы в работе, если готовиться только к одному уроку, не имея перспективного плана учебного процесса по предмету. Подготовке к отдельно взятому уроку должна предшествовать разработка системы уроков по теме или разделу.

Каждый урок должен быть эффективным. Эффективность зависит от применяемых на уроке методов изложения учебного материала, форм организации учебной деятельности учащихся, проверки их знаний, умений и навыков. Разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности учащихся на уроке, умелое их использование – одно из важнейших условий эффективности учебного процесса по технологии. Наряду с традиционными методами при выполнении проектно-исследовательских работ я применяю следующие методы творческого поиска новых решений:

Метод мозговой атаки или мозговой штурм;

Метод морфологического анализа;

Метод контрольных эвристических вопросов;

Метод фокальных объектов;

Метод поэлементного анализа;

Алгоритм решения изобретательских задач;

Метод препарированной вишни;

Метод «Скампер»

Успешно использую в своей работе авторские рабочие тетради для 5,6,7,8 класса и методическое пособие (Проектная деятельность старших школьников), материалы которого в 2012 году были опубликованы электронном периодическом издании PEDMIR. Рабочие тетради для 5,6 и 7 классов подготовлены в соавторстве с учителем технологии из МКОУ «Лицей №1» Емельяновым О.Б.

Веду разноуровневые и разновозрастные кружки «Художественное конструирование», «Лего-конструирование», «Дружина юных пожарных», элективные курсы и курсы по выбору «Твоя профессиональная карьера», «Основы творческого конструирование», «Работа с одаренными детьми» и др. при МКОУ «Гимназия №9» и кружок «Юный зодчий» при МКОУ ДОД «Дом детства и юношества «Ритм». Систематически использую на своих уроках контрольно - измерительные материалы.

Я уделяю большое внимание внеклассной работе по предмету, которая имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умению творчески подходить к решению различных поставленных задач. Особый интерес к проектно-исследовательской и творческой деятельности у учащихся появляется тогда, когда нам удаётся применить свои умения для реализации социально-значимых проектов. Именно во внеклассной работе слабо дети могут реализовать свой учебный потенциал: на уроках они многое не понимают, а во внеклассной работе выявляются интересы и наклонности отдельных учащихся и прививается любовь к производительному творческому труду.

В системе внеклассной работы я использую разнообразные формы внеклассных занятий по предмету: организую тематические выставки, участвую в выставках различной направленности, днях науки; предметных декадниках (неделя технологии); экскурсиях, конкурсах защиты проектов, викторинах, выпуске стенгазет, встречах с уважаемыми людьми; демонстрации учебных фильмов, ведение разноуровневых и разновозрастных кружков; работа с одаренными учащимися

Систематическая внеклассная работа и постоянные поиски новых форм работы содействует развитию интереса к технологии, и качество знаний учащихся повышается.

Для того, чтобы уроки, проводимые в нетрадиционной форме, были интересными и продуктивными, я в своей работе систематически использую следующие современные образовательные информационно – коммуникационные технологии. Пока основная работа заключается в подготовке материала, так как очень многие фильмы есть только на видеокассетах, нам приходится их отцифровывать при помощи компьютера и видеомагнитофона, и при необходимости делать нарезку необходимого материала. На сегодняшний день наша фильмотека насчитывает более 150 фильмов и их частей, подготовленных для уроков технологии, твоя профессиональная карьера, и творческих проектов по традиционным народным промыслам, ремеслам и русскому деревянному зодчеству.

С 2003 года обобщаю и распространяю собственный педагогический опыт. За три последних года мой опыт обобщен в научно-методических журналах, в интернет сообществах, на научно-практических конференциях, на методических объединениях, открытых уроках и занятиях кружка:

на муниципальном уровне:

Выступление на городских МО учителей технологии «Роль предпрофильной технологической подготовки на занятиях школьного кружка с учащимися 8-9 классов» - 2009г.

Выступление на городских МО учителей технологии «Организация проектной деятельности на уроках технологии» - 2010г.

Выступление на городских МО учителей технологии «Совершенствование возможностей профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов» - 2011г.

Выступление на семинаре педагогов дополнительного образования МКОУ «Дом детства и юношества» «Социализация обучающихся в системе дополнительного образования» - 2010г.

Открытый урок «Свойства нервной системы в профессиональной деятельности» - 2009г.

Бинарный интегрированный урок «Убранство русской избы» - 2010г.

Открытый урок «Исторические предпосылки и развитие деревянного зодчества на Руси» - 2010г.

Открытое внеклассное занятие кружка «Лего-конструирование» – «Моделирование сказки «Репка» - 2б класс – 2012г.

Буклет по материалам выставки «Русь богатырская». Русское деревянное зодчество, выпуск-1 – 2010г.

Буклет по материалам выставки «Русь православная». Русское деревянное зодчество, выпуск-2 – 2012г.

Выступления в СМИ (печать, радио, телевидение) по результатам поездок на международные и Всероссийские конкурсы и олимпиады, на открытиях тематических выставок «Русь богатырская-2009», «Путешествие за каменный пояс-2012» и др.

на региональном уровне:

1. Статья - «Техника в научно-философской ретроспективе ее развития» - Вестник начинающих исследователей: Выпуск 8. – Курган: КТК, – 2009г.

2. Статья - «Педагогическое сопровождение старших школьников на получение инженерно-технического образования» - Вестник начинающих исследователей: Выпуск 9. – Курган: КТК, – 2011г.

на федеральном уровне:

На Всероссийском конкурсе Педагогических эссе «Взгляд-2011» (г. Казань) – участник.

Статья - «Изготовление деревянной игрушки «Шадринский гусь» - ж. «Школа и производство» – 2011 - № 1.

Статья - «Объект труда «Культиватор механический» - ж. «Школа и производство» – 2011 - № 2.

Статья - «Изготовление модели межпланетного комплекса» ж. «Школа и производство» – 2011 - № 6.

Статья - «Электрифицированный стенд «Шадринский острог XVII века» ж. «Школа и производство» – 2011 - № 7.

Статья - «Проектирование универсальной магнито-электрической машины» ж. «Школа и производство» – 2012 - № 8

Статья - «Изучение культурного наследия на занятиях школьного кружка» ж. «Школа и производство» – 2013 - № 1.

Статья - «Макетирование памятников деревянной архитектуры и выбор инженерно-технического образования» - ж. «Начальная школа» №3 – 2011г.

Статья - «История в макетах» - ж. «Народное творчество» № 4 – 2010г.

Статья - «Профессиональное самоопределение старших школьников – как педагогическое понятие» - ж. «Вестник ЮУрГУ №31», - 2009г.

Статья – «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников» - Материалы Всероссийской науч.-практ. Конф., Шадринск, 12 ноября 2009 г. / Шадр. гос. пед. ин-т; сост. Н.В. Бякова. – ОГУП «Шадринский дом печати», Каргапольский филиал, 2009.

Участие на Всероссийской конференции в ШГПИ «Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода», выступление - «Системно-деятельностный подход на уроках технологии» - 2011г.

Руководство секцией и доклад на Шестой Всероссийской научно-практической конференции в ШГПИ «Психология образования: модернизация психолого-педагогического пространства» Секция 1. Инновационная деятельность участников образовательного процесса. Выступление – «Проектная работа современного школьника» - 2012г.

на международном уровне:

Pedsovet.su – сообщество взаимопомощи учителей, презентация «Ажурные изделия из металла» на конкурс «Чудеса своими руками» - 2011г. -

Pedsovet.su – сообщество взаимопомощи учителей, презентация «Макеты русского деревянного зодчества» в номинации «Дополнительное образование» - 2011г. -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - "Макетирование памятников русской деревянной архитектуры - как направление педагогического сопровождения младших школьников на выбор инженерно-технического образования", 2012г. -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава I. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии). -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава II. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии). -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава III. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии). -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава IV. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии). -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава V. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии). -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Методическое пособие. Глава VI. " Проектная деятельность старших школьников" (Методические рекомендации учащимся 9-11 классов для выполнения проектных работ по технологии) -

PEDMIR.RU - электронное периодическое издание. Статья - Приложение к методическому пособию "Проектная деятельность старших школьников" -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2011, проект ПОБЕДИТЕЛЬ - «Восьмое чудо света» -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2012, проект ЛАУРЕАТ «Оборонное зодчество» -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2012 проект ЛАУРЕАТ «Храмовый комплекс» -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2012 проект ЛАУРЕАТ Учебный стенд «Резьба по дереву» -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2012 проект ЛАУРЕАТ «Ажурные изделия из жести» -

PEDOLIMP - международная педагогическая олимпиада - 2013 проект ЛАУРЕАТ «Хозяин леса» -

CULN NET - международный фестиваль культуры и искусства -2012 проект ЛАУРЕАТ «Учебный стенд «Резьба по дереву» -

Своевременно повышаю квалификацию:

1). Курсы повышения квалификации Министерства образования и науки РФ, Национальная система «Интеграция», г. Москва по теме «Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения: от теории к практике» – 36 часов. Свидетельство № 008215 от 29.10.10.

2). Курсы повышения квалификации при ФГБОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт в сентябре 2012 года по теме: «Теория и методика технологического образования» – 72 часа. Удостоверение № 354, от 28.09.12.

В результате аттестации в апреле 2013 года мне была присвоена высшая квалификационная категория. Имею награды: знак «Почетный работник общего образования РФ», благодарственные письма губернатора Курганской области, мера, городской думы и отдела образования города Шадринска, благодарности с международных и Всероссийских конкурсов и фестивалей.

Содержание образования:

Для формирования научного мировоззрения учащихся использую различный подход: формирую у ребят системность технологических знаний, диалектико-материалистическое мировоззрение, научную картину мира, трансформацию предметных знаний в методы познавательной творческой деятельности, вооружаю учащихся системой приемов и практических навыков работы ручной и механической обработки различных конструкционных материалов и др.

Принцип моей работы - прислушиваться к идеям ученика, его желаниям и возможностям: учащиеся с дивергентным мышлением (его преобладанием) – творцы, они с большим интересом вовлекаются в научно-исследовательский и творческий процесс в качестве активных учеников.

Учащиеся с конвергентным мышлением (его преобладанием) – знатоки, предпочитают работать под руководством учителя. У знатоков и творцов разные индивидуальные достижения.

РЕЗУЛЬТАТ: Освоение теоретических и практических знаний на опережающем уровне с применением проектного метода обучения, позволяет учащимся занимать призовые места в олимпиадах, творческих конкурсах, фестивалях и научно-практических конференциях на международном, Всероссийском, региональном и муниципальном уровнях.

Формы, методы и средства учебно-воспитательного процесса.

Формы учебных занятий:

Считаю необходимым научить учащихся самостоятельно добывать знания, а затем оценивать свою деятельность. Учу ребят критически мыслить, а поэтому для выработки навыков создаю условия для нахождения технологических ошибок и практических недоработок в технологических документах или в объектах трудовой творческой деятельности. Для показания практической значимости изученного на уроке использую метод проектов. Особое значение отвожу развитию рефлексивных умений и навыков (провожу тестирование, в том числе и на компьютере). Использую контрольно-измерительные материалы для организации итогового тематического контроля знаний по предмету «Технология» в 5,6,7 классах, разработанные учителем трудового обучения, соискателем ученой степени кандидата педагогических наук, «Государственного казенного специального (коррекционного) учреждения для обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья «Шадринской школы-интернат №11 первого, пятого видов» Зацепиным А.В., которые я опробую на своих учениках совместно с автором, опираясь на опыт использования в образовательном процессе ИКТ.

Чтобы заинтересовать современных школьников, использую интерактивные формы занятий: создаю презентации к урокам, выполняю оцифровывание и нарезку фрагментов учебных фильмов с видеокассет и взятых из сети Интернет.

Повысить интерес к предмету технология помогают внеклассные мероприятия. Актив помогает проводить для школьников среднего звена классные часы: «Викторины», «Технологические выставки», «Соревнования «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», а так же социально-значимые события в виде тематических выставок и совместное участия в театральных постановках, которые собирают большую аудиторию и пользуются успехом и находят отражение в СМИ. Особенно привлекают ребят поездки на международные и Всероссийские конкурсы, фестивали, олимпиады, в которых мы ежегодно участвуем с 2007 года, несмотря на незначительную спонсорскую помощь или полное ее отсутствие.

Такие мероприятия очень нравятся детям, они получают реальную практическую возможность использовать знания из разных областей наук и добиваться требуемых результатов, но самое важное – они учатся ставить цели, достигают их, сами определяют проблему, находят способы ее решения, тем самым подготавливая себя к взрослой жизни.

Методы организации и осуществления учебной деятельности:

Перцептивный аспект (передача учителем информации и воспроизведение ее учениками посредством слушания, наблюдения, практикума):

словесные методы: рассказ, лекция, дискуссия, беседа, инструктаж, звуковоспроизведение и пр.

наглядные: демонстрации приемов работы, с помощью мультимедийного проектора, стендов, таблиц, фрагментов учебных фильмов, презентаций, тестов и пр.

Гностический аспект (характер усвоения учеником нового материала):

иллюстративное объяснение при помощи отображения практических приемов деятельности, по опорным схемам и таблицам,

репродуктивные (воспроизведение материала по опорам),

проблемное изложение материала,

эвристические,

исследовательские.

Логический аспект (методы, характеризующие логические операции при подаче и усвоении учебного материала):

индуктивные (от простого к сложному, от частного к общему, от примера к формуле, от явления к закону); дедуктивные (наоборот); традуктивные (от простого к простому, от сложного к сложному, от примера к примеру и пр.);

конкретные и абстрактные (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация и пр.)

Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в образовательной деятельности):

деятельность под руководством учителя или помощника-консультанта,

самостоятельная учебная деятельность учащихся.

Средства обучения:

Технологическое оборудование, инструменты, приспособления, макеты, наглядные пособия, планшеты, таблицы, компьютер, компьютерные диски, мультимедийный проектор, мультимедийные пособия.

Преобладающие виды деятельности:

Обретение учениками универсальных практических умений, в том числе по способам обработки разнообразных конструкционных материалов (компетенций во всех аспектах: когнитивном, операционно-деятельностном, ценностно-смысловом). Овладение проблемно-поисковыми, творческо-исследовательскими и продуктивными видами деятельности.

В чем я вижу преимущества «Проектного метода обучения» в процессе преподавания предмета «Технология» в современной школе:

Повышение эффективности урока и качество работы учащихся;

Значительная экономия учебного времени;

Привлечение интереса учащихся к предмету;

Возможность использования на уроке разных форм обучения, что делает процесс обучения более интересным и эффективным;

Позволяет без ущерба поменять выбранный вид деятельности;

Использование мультимедийного проектора заменяет практически все ранее используемые средства наглядности, технические средства обучения: кодоскоп, диапроектор и др.

Закрепляются и развиваются общеучебные навыки и умения самостоятельной практической работы

Повышается активность познавательной творческой деятельности учащихся

Повышается качество знаний и объектов практических работ учащихся.

Алгоритм формирования надпредметных умений, т.е. умений, которые ученик использует при изучении других наук:

Диагностика и выбор.

Мотивация и целеполагание.

Инструктирование.

Реализация.

Анализ.

Упражнение, доведение до навыка.

Перенос в другие области.

Условия эффективности формирования надпредметных умений:

Обязательно на уроке или внеклассной работе напоминать ученикам о необходимости включения тех мыслительных инструментов, с помощью которых они могут учиться (при наличии мотива).

Подготовка для учащихся технологических инструкций по каждому учебному умению.

Обеспечение единства всех участников образовательного процесса в понимании важности этой проблемы.

Методы стимулирования и контроля:

Методы стимулирования мотивов интереса к обучению:

Познавательные игры.

Работа в группах.

Создание ситуации успеха, новизны, занимательности.

Методы стимулирования мотивов сознательности,

ответственности, настойчивости и долга:

• Убеждение, требование.

  Приучение.

  Упражнение.

  Поощрение, наказ.

Методы контроля и самоконтроля ученической деятельности:

Устные, письменные.

Фронтальные, групповые или индивидуальные.

Итоговые или текущие.

С применением компьютера.

Возможные уровни усвоения учебного материала:

1 уровень – «знание» (запоминание и воспроизведение).

2 уровень – «понимание» (объяснение, изложение, интерпретация)

3 уровень – «применение» (по образцу в исходной ситуации или при условии изменения ситуации).

4 уровень - «творчество».

Существует три механизма творчества:

модификационный – видоизменение того, что имеет аналог или прототип,

комбинаторный – разложение известного на части и соединение в новом виде,

радикальный – изобретение того, что не имеет ни аналогов, ни прототипов, но имеет социальную ценность.

5 уровень – «эмоционально-ценностное отношение» (ученик обнаруживает знания по всем уровням и испытывает при этом чувство удовлетворения).

8. Длительность работы над опытом:

Пять лет, с 2007 по 2012 год.

9. Диапазон опыта:

Интеграция проектного метода обучения и нетрадиционных форм проведения урока технологии с внеклассной работой учащихся 5-11 классов.

Результативность опыта

Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к технологическим знаниям, организации учёбы в школе так, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, и введение в учебную программу по технологии модуля «Проект» привело к образованию нового подхода к организации и проведении уроков технологии. Я работаю над темой: «Проектный метод обучения на уроках технологии в основной и средней школе» уже более 5 лет. Такие уроки ориентируют учителя на широкое развитие инициативы, активности и творчества учащихся, они более эффективны, чем обычные уроки. Считаю, что благодаря моему опыту работы над этой темой мои учащиеся достигли очень высоких результатов.

По результатам последних трех лет можно проследить следующую позитивную динамику успешности обучения: успеваемость составляет – 100%, качество знаний по предмету – 95%, средний балл - 4,4.

По итогам 2009-2012 г.г. уровень учебных достижений остается на стабильно высоком уровне. Об этом свидетельствуют результаты городских, областных, Всероссийских и международных олимпиад, конференций, выставок, где учащиеся ежегодно занимают призовые места.

За 2009-2012 учебные года Игорем Александровичем было подготовлено 63 победителя, лауреата и призера международных, Всероссийских и региональных конкурсов и олимпиад; 63 ученика были отмечены грамотами и дипломами муниципального уровня.

Сводная таблица результатов конференций, олимпиад, форумов, конкурсов разного уровня за три последних года

Год

Информация о результатах представления учебных работ учащихся МКОУ «Гимназия №9» в рамках конкурсов, смотров, конференций за три последние года

пп

Информация о результатах представления творческих работ обучающихся детских объединений «Художественное конструирование и «Юный зодчий» в рамках конкурсов, смотров, конференций за три последние года

пп

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что проведение уроков и внеурочных занятий по предмету «Технология» с применением проектного и других инновационных методов обучения способствует развитию интереса к предмету, высокого познавательного уровня, гибкости мышления учащихся, активизации развивающего потенциала обучения, личностной включённости всех участников в процесс учёбы. Окончив основную школу, учащиеся продолжают заниматься учено-исследовательской деятельностью и в старшем звене, что стимулирует их тенденцию к личностному росту, поощряет исследовательскую активность, создаёт условия для совершенствования учения, повышения личностного роста и грамотного выбора будущего профиля профессионального обучения. Ведь сейчас как никогда велика потребность общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людях.

Библиографический список

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

МБОУ «АГЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

п.ЦЕНТРАЛЬНЫЙ

СУВОРОВСКОГО РАЙОНА

ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Ивлевой Елены Ивановны

2015 г.

Базовая модель

Обобщенного педагогического опыта

учителя технологии

Ивлевой Е.И.

Тема опыта

Использование индивидуального творческого потенциала на уроках технологии

Идея опыта

Развитие инновационной творческой деятельности учащихся, познавательного интереса к предмету «Технология» через решение прикладных учебных задач

Содержание

ИПМ 1.

ИПМ 2.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА…………………

ИПМ 3.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА………

3.1.

Новизна опыта………………………………………………

3.2.

Трудоемкость опыта………………………………………...

3.3.

Актуальность и перспективность………………………….

3.4.

Теоретическая база опыта …………………………………

3.5.

Область применения………………………………………..

3.6.

Адресная направленность………………………................

ИПМ 4.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………......

4.1.

Сущность творческого развития…………………………...

4.2.

Место образовательной области «Технология» в системе учебных предметов…………………………………………

4.3.

Методы и приемы, стимулирующие развитие творческих способностей………………………………………………..

ИПМ 5.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ…………………………………….

5.1.

Положительное отношение учащихся к предмету………..

5.2.

Результаты участия в предметных олимпиадах и конкурсах учащихся………………………………………..

5.3.

Профессиональный и личностный рост учителя…………

5.4.

Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, в методических и предметных неделях………………………………………..

ИПМ 6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ЛИТЕРАТУРА

ИПМ № 1. Общие сведения об авторе

Ивлева

Елена Ивановна

Образование – высшее педагогическое. ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого.

Специальность по диплому: учитель технологии и предпринимательства.

Занимаемая должность – учитель технологии.

Трудовой стаж: 29лет

Педагогический стаж : 26лет

Стаж работы в МБОУ «Агеевская СОШ №3» п. Центральный, Суворовский район, Тульская область: 4 года

Квалификационная категория – установлена высшая квалификационная категория сроком на 5 лет. Приказ министерства образования и культуры Тульской области от 26.12.12 г., № 1019.

Преподаваемый предмет : технология

Награждения: Почетная грамота комитета по образованию МО «Суворовский район», Почетная грамота департамента образования Тульской области.

ИПМ № 2. Условия формирования опыта

Опыт сложился в МБОУ «Агеевская средняя общеобразовательная школа №3» п. Центральный.

На формирование опыта повлияло:

Посещение курсов повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Педагог новой школы. Слагаемые успеха» в ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРОТО»

Знакомство с опытом работы учителей МБОУ «СОШ №5» г. Суворова, МБОУ «СОШ №2» г. Суворова, МБОУ «Гимназия»

Совместная работа с учителями школы по направлениям: «интегрированное обучение», «проблемное обучение», «развивающее обучение», «индивидуальный подход в сочетании с коллективной деятельностью», «дифференцированный подход в обучении», в реализации воспитательной работы в школе по теме: «Создание условий для развития и формирования личности учащегося».

Изучение передового педагогического опыта по данной проблеме в журнале «Школа и производство», в «Учительской газете», в приложении к газете «Первое сентября» и в других периодических печатных изданиях.

Активное участие в школьных, районных семинарах учителей по обобщаемой тематике, в заседаниях педагогических советов, методических объединений, на заседаниях РМО учителей технологии.

Использование новых технологий в условиях школы: кабинет технологии, оснащенный современными швейными машинами и др. оборудованием, хорошо оборудованный компьютерный класс, средства ТСО, дидактические и наглядные пособия по технологии.

Мой педагогический поиск новых, более результативных форм и методов работы с детьми, анализ учебно-воспитательного процесса, заставивший задуматься, как повысить интерес учащихся к предмету, добиться активности и творческого подхода к процессу обучения.

ИПМ № 3. Теоретическая интерпретация опыта

3.1. Новизна опыта состоит:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Результаты использования опыта должны отражать:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления,

преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

3.2. Трудоемкость опыта:

опыт требует особых затрат времени при подготовке к урокам технологии;

много времени и сил тратится на подбор заданий для учебно-исследовательской и проектной деятельности;

большинство проектов требует времени, значительно превышающего время урока;

много времени уходит на отработку практических навыков в выполнении тех или иных приёмов, так как учащиеся самостоятельно не может закрепить их.

3.3. Актуальность и перспективность опыта:

необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями и умениями для практической деятельности в современных условиях.

совершенствование творческой деятельности школьников, развитие индивидуальных склонностей и возможностей.

приоритетное в преподавании технологии развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации.

3.4. Теоретическая база опыта:

Метод учебного проекта в образовательном учреждении Н. Ю.Пахомовой

Проектная деятельность учащихся под редакцией Морозова Л.Н.

статьи ученых-методистов: Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Зотова Ю.Б. «Организация современного урока», Заславская О.В. «Компетентностный подход в общем среднем образовании и проблемы подготовки педагога к его осуществлению»

Не совсем обычный урок Кульневич С.В.

Культура современного урока Бабуровой И.В.

3.5. Область применения:

Опыт может быть использован учителями технологии и других дисциплин в средней школе с 5 по 11 классы, в классах с любым уровнем подготовки.

3.6. Адресная направленность:

Опыт полезен учителям технологии, а также учителям смежных дисциплин, классным руководителям, руководителям кружков, объединений, клубов, в которых ведется творческая работа.

Мой опыт позволяет решить следующие противоречия:

между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и уровнем подготовки учащихся.

между особенностями подросткового возраста и его адаптацией в социуме

ИПМ № 4. Технология опыта

Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены на обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, на обеспечение их профессионального самоопределения, на формирование общечеловеческих ценностей, развитие человека как личности. Важную роль в достижении этой цели должно сыграть технологическое образование школьников.

Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными являются:

организация созидательной деятельности учащихся;

создание на уроке оптимальных условий для развития творческих способностей каждого школьника.

Для решения этих задач необходимо выяснить, что влияет на развитие творческих способностей школьников, какие необходимо создать условия для этого, какие выбрать оптимальные методы и средства обучения.

4. 1. Сущность творческого развития

Сущность творчества по-разному рассматривалась в разные исторические эпохи.

В античной философии творчество связывается со сферой изменчивого бытия, а не бытия бесконечного и вечного, созерцание которого ставится выше всякой деятельности.

В средние века творчеством считался волевой акт, вызывающей бытие из небытия.

В эпоху Возрождения творчество осознается как художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает интерес к личности самого творца.

Проблема творчества рассматривалась и многими философами, психологами. Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд считает, что процесс творчества не может быть сознательным, т. е. источник фантазии находится в бессознательном, а, следовательно, развивать бессознательное тоже невозможно. Уже в теории творчества философии уделяется внимание личности самого творца, его творению. Вопрос же о том, как надо развивать творческое начало в человеке не затрагивается.

Рассмотрим, как понимается проблема творчества в современной науке.

Наиболее основательно проблемой развития творческих способностей занимались такие видные психологи и педагоги, как Теплов Б.М., Пономарев Я.А., Выготский Л.С., и многие другие. Была создана такая наука, как психология творчества.

Данная наука разделяет процесс творчества на составляющие: стадия труда, бессознательной работы и вдохновения. Кроме того, известный психолог Выготский Л.С. утверждает, что личность ребенка, а значит и его способности формируются в ведущей на данном этапе развития деятельности. Из психологии известно, что основной ведущей деятельностью школьника является учебная.

Психологи определили следующие психические предпосылки творческого труда: знания, развитые умственные способности, гибкость и беглость мышления, радость творения и труда, понимание проблемы и удовлетворение от её решения, эмоциональная стабильность, терпение, духовное мировоззрение.

Среди особенностей подчеркивалось уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность. Конечный продукт творчества может быть, как материальным, так и идеальным, завершенным или незавершенным, но творческий процесс не может быть бесплодным.

Особенности мотивации усматривались в том, что творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом процессе. Не так давно широко было распространено мнение, а многие западные психологи и педагоги и сейчас так считают, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию, и, уж, конечно, не могут сохранить творческие способности надолго. Поэтому творчеству надо обучать.

Стало понятно, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Сам ребенок не сможет найти этого средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них. И творчество его обречено остаться на самой низкой ступени. Но, оказывается, просто дать технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок, остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно вложить ещё в свое произведение эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.

Выяснилось, что и этому можно научить детей, научить их представлять себе и описывать не только некоторые события, но и внутренний мир знакомых и прозаичных предметов.

Но есть и ещё один компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение , т. е. создание новых образов, представлений, которые воплощаются затем в произведении.

Воображение – основа любого творчества и существуют общие законы, по которым оно развивается и проявляется, законы, общие для всех видов творческой деятельности.

Л. С. Выгодский писал: «Первая форма связи и воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека».

Если бы человек не трудился, то не появлялись бы новые творения, как духовные, так и материальные. Труду, как и всякому другому виду творческой деятельности, надо учиться. Давно уже установлено, что успешность обучения зависит от степени сложности знаний, умений и навыков, составляющих содержание специальности, от методов и приемов обучения, наконец, от индивидуальных качеств обучающегося, или, иначе, от его психологических особенностей.

Особенно важным в обучении школьников являются мотивы, которые побуждают детей охотно трудиться, превращает труд в глазах учащихся в значимое и необходимое для них дело. Г. Нойнер, В. Калвейт, Х.Клейн определили психические предпосылки для творческого труда: широкое образование, дифференциальные специальные знания, развитые умственные способности и гибкость мышления, радость изобретательства и труда, высокий уровень понимания проблемы и удовлетворения от их решения, эмоциональная стабильность, терпение, умение доводить дело до конца, готовность к риску, сознательность, активная жизненная позиция и высокий уровень общественного сознания.

Терский В. Н. – друг и соратник Макаренко А. С., талантливый педагог, считает, что в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность. Но это должна быть именно самодеятельность, а не натаскивание. Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда-то умели. Самодеятельность будет тогда, когда дети будут действовать сами. Инициатива не может возникнуть из ничего. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт.

Продолжая учить, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надёжным и процесс будет формальным, скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться, не закрепленного повседневными целеустремленными упражнениями. Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию. Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и основательным. Можно сказать, что самодеятельность школьников – это единство обучения и творчества.

При формировании способностей важную роль играют как наследственность и среда, так и воспитание, которое оказывает большее влияние на формирование личности ребенка. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать творческой личностью.

Таким образом, развитие творческих способностей становится жизненно важной проблемой и вместе с тем актуальной во все времена.

4.2. Место образовательной области «Технология» в системе учебных предметов

Немалую роль в развитии творческих способностей отводится образовательной области «Технология», которая является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя учащимся возможность применить на практике знания основ наук.

Каждое направление предмета «Технология. Обслуживающий труд»: «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование» подразумевает применение творческих способностей учащихся, развитие познавательных интересов, воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы.

Образовательная область «Технология» предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования являются:

определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Таким образом, развитие творческих способностей соответствует современным целям, и задачам образования.

4.3. Методы и приемы, стимулирующие развитие творческих способностей

По опыту работы могу сказать, что успешно стимулируют творческую работу учащихся на уроке следующие приемы:

На своих уроках стараюсь создавать проблемные ситуации , в которых учащиеся учатся использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учатся находить решения и предлагать несколько вариантов. Работа по развитию творческих способностей зависит от уровня детей. Это могут быть специальные тренировочные упражнения, коллективное создание работы, индуктивное изучение материала, т. е. от простого к сложному, от частного к общему и т. д.. В данном случае проявляется творчество самого учителя.

Уроки решения проблемных ситуаций успешно проводятся по таким темам как: «Оформление салфеток в технике «батик»» (8 класс), «Значение кисломолочных продуктов в питании человека» (6класс), «Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи» (8класс) и др.

Занимательный материал подбираю в соответствии с возрастными особенностями учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, вилворда, головоломки, ребуса - они хороши при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях.

Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат легенды об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке. На уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современных швейных машин.

В 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок различных эпох. Занимательность присутствует и теме «Кружево», «Вышивка», где учащиеся знакомятся с историей развития рукоделия, основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве с помощью виртуальных, заочных экскурсий в различные музеи, которые проходят с помощью выполненной мной или ученицей как творческий проект презентацией, либо используя ресурсы Интернета.

В роли приема, входящего в методы развития творческой активности, выступают занимательные аналогии, например, при изучении силуэтов одежды учащиеся находят связь между названием силуэта и геометрической фигурой, при изучении стилей по ассоциациям пытаются определить основные черты того или иного стиля в одежде и разрабатывают свои эскизы одежды.

Педагогически оправдано и я соглашусь с тем, что создание для школьника ситуации успеха – субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности является одним из стимулов для творчества. Технологически это обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей, проявить свое творчество.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

2. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не забудьте о…..».

4. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…»

7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…». «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Дети, которые аккуратно и качественно выполняют задание, а также у которых эмоциональный положительный настрой сохраняется на протяжении всего урока более расположены к творчеству.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков немало важную роль играет яркость, эмоциональность речи учителя и я стремлюсь к этому. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и повторении учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учётом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Примером служат нестандартные уроки, конкурсы, путешествия. Например, зачетная игра по «Кулинарии» в 6 классе «Съехались на конкурс повара».

Метод проектов является тем средством, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

Согласно программе образовательной области «Технология» предусматривается выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого проекта. Меня привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся. Учащиеся выполняют проекты на различные темы. Изделия часто выставляются на выставке в школе, лучшие – на районной выставке детского творчества. Стимулирует творческую деятельность учащихся участие в интернет-конкурсах разного уровня, особенно, когда они получают дипломы победителей.

В своей работе я практикую не только перечисленные выше приемы, но и многие другие, которые помогают мне работать над развитием творческих способностей учащихся.

Не малое значение в развитие творческих способностей детей имеют внеклассные мероприятия, различные выставки, проводимые в школе, так как именно здесь работу детей увидят и оценят друзья, учителя и родители. Работы учащихся имеют практическую направленность, используются как наглядные пособия на уроках технологии, изобразительного искусства, истории, культуры края так и для организационно-развлекательных школьных мероприятий.

Считаю, что еще одной неотъемлемой составной является связь с родителями. Родители должны видеть результаты труда своего ребенка. В школе к родительским собраниям организовываю выставки детского творчества, демонстрирую слайды с фотографиями работ учащихся.

Таким образом, все выше сказанное, повышают познавательную и творческую активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

ИПМ № 5. Результативность

Результатом моей работы является:

Творчество детей проявляется в работах, которые ежегодно выставляются сначала в школе, а затем лучшие работы участвуют в районной выставке детского творчества, в интернет-конкурсах разного уровня.

К праздникам учащиеся с удовольствием изготавливают подарки: картины и сувениры. Я стараюсь научить детей всему тому, что умею делать сама. В основном вся подготовка к выставкам осуществляется во внеурочное время. Дети приходят на больших переменах, чтобы получить очередную консультацию, после уроков, в группе продленного дня.

Учащиеся вместе со мной участвуют в оформлении кабинета, в оформлении школы к мероприятиям.

Проведенные исследования показали, что учащиеся, которые более продолжительное время занимаются развитием творческих способностей становятся более целенаправленными, дисциплинированными и заинтересованными в результатах своей деятельности.

Учитывая все это, моя работа направлена на творческий поиск новых методов и приёмов, для активизации учебной и внеучебной деятельности, расширение кругозора, развитие практических навыков учащихся.

5.1. Положительное отношение учащихся к предмету

Творческий характер деятельности усиливает мотивацию обучения. Проанализировав результаты, можно прийти к следующим выводам - за 2011-2012уч.год, 2012-2013 уч. год и 2013-2014 уч.год наблюдается устойчивое повышение уровня мотивации к предмету «Технология».

5.2. Результаты участия в предметных олимпиадах и конкурсах учащихся

2012-2013 уч.год.

Телина Мария (10 класс) – 2 место – муниципальная предметная олимпиада по технологии

Корнеева Вера (10 класс) – 3 место – муниципальная предметная олимпиада по технологии

2013- 2014 уч.год

Телина Мария (11 класс) – 1 место – муниципальная предметная олимпиада по технологии

Щепелева Ольга (11 класс) – 2 место – муниципальная предметная олимпиада по технологии

2014-2015 уч.год

Аликина Анна (5 класс) – победитель 1 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

ЧернышоваАнастасия (5 класс) – Номинация: «Декоративное творчество»

Козырева Татьяна - (6 класс) – победитель 2 степени Всероссийского творческого конкурса «Рассударики» . Номинация: «Декоративное творчество»

Швецова Александра (6 класс) – победитель 1 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

Кондаревич Анжелика (7класс) – 3 место - муниципальная предметная олимпиада, победитель 1 степени Всероссийского творческого конкурса «Рассударики» , номинация: «Декоративное творчество»

Бочарова Алина II Международного конкурса детского творчества «Детская фантазия», победитель 1 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

Древина Анжелика (7 класс) – победитель 1 степени Всероссийского конкурса «Предметные олимпиадные анаграммы «Лабиринты знаний: сквозь поиски к истине»

Захарова Юлия (7 класс) – победитель 2 степени Всероссийского конкурса «Предметные олимпиадные анаграммы «Лабиринты знаний: сквозь поиски к истине», победитель 1 степени II

Кочерга Алина (7 класс) – победитель 3степени Всероссийского конкурса «Предметные олимпиадные анаграммы «Лабиринты знаний: сквозь поиски к истине», победитель 1 степени II Международного конкурса детского творчества «Детская фантазия»

Суржикова Мария (7 класс) – победитель 1 степени II Международного конкурса детского творчества «Детская фантазия»

Андреева Юлия (8 класс) – победитель 3 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

Гусева Татьяна (8 класс) – 2 место – муниципальная предметная олимпиада, победитель 1 степени Международного конкурса детских творческих работ «Академии одаренности»

Жукова Татьяна (8 класс) – победитель 2 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

Мурашова Ирина (8 класс) – 3 место – муниципальная предметная олимпиада по технологии, победитель 1степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок»

Худашова Фатима (8класс) – победитель 2 степени Международного конкурса детских творческих работ «Академии одаренности»

5.3. Профессиональный и личностный рост учителя

Диплом за подготовку победителей 1 и 2 степени Всероссийского творческого конкурса «Рассударики» в номинация: «Декоративное творчество»

Диплом за подготовку победителей Всероссийского конкурса «Предметные олимпиадные анаграммы «Лабиринты знаний: сквозь поиски к истине» в номинации « Технология»

Сертификат за подготовку победителей 1 и 2 степени Международного конкурса детских творческих работ в номинации «Дизайн» интернет-сайта «Академии одаренности»

Лауреат Всероссийского конкурса «Вопросита». Блиц-олимпиада: «Педагогические технологии»

Диплом победителя 2 степени Международного творческого конкурса «Серебро Рождества»

Диплом победителя 1 степени Всероссийского конкурса учителей с международным участием. Номинация «Мое внеклассное мероприятие»

Диплом победителя 1 степени Международного творческого конкурса «Педагогический альманах»

Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок»

Свидетельство о подготовке победителей 1, 2 и 3 степени Международной дистанционной олимпиады по технологии проекта «Инфоурок».

5.4. Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, в методических и предметных неделях

Декабрь 2010г. Выступление на методическом объединении по теме «Применение информационных технологий на уроках».

Октябрь 2010 - Выступление на педсовете то теме: «Способы преодоления неуспеваемости и организация работы учителей по данной проблеме».

С 2011 года - руководство школьным методическим объединением учителей общетехнических дисциплин.

Декабрь 2011г. - выступление на ШМО

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

Сухомлинский В.А.

Актуальность и перспективность опыта.

Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело. Предмет «Технология» особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Умение много и хорошо делать своими руками - залог уверенности в себе. Современный социум, технический прогресс, сложные экономические условия в стране требуют развитие таких способностей человека как: мобильности, профессионализма, компетентности, умения ориентироваться в различных сферах науки, культуры и производства; постоянно совершенствующего свою компетентность, умеющего и желающего учиться.

Трудовая деятельность - это целенаправленная работа всего педагогического коллектива при постоянном взаимодействии с родителями; это кропотливый труд, состоящий из целого ряда взаимосвязанных мероприятий (школьные традиции, экскурсии, конкурсы, праздники …) в результате которых у учащихся формируются навыки самообслуживания; культуры поведения; воспитывается эстетический вкус. А главное быть самостоятельным, знать свои возможности, с радостью раскрывать свои способности и в будущем стать востребованным человеком в обществе.

Важным аспектом педагогической деятельности учителя является возможность в процессе трудового обучения сформировать устойчивую мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию, через расширение функциональных возможностей побудить его к успешной творческой самореализации. Целенаправленная деятельность моя, как учителя, направлена на выявление и развитие у детей трудовых интересов и склонностей в соответствии с их личными способностями, потребностями и пригодностью к той или иной профессии.

Концептуальность. Наличие теоретической базы опыта.

В своей работе учитываю индивидуальные особенности учащихся, использую коммуникативные методы обучения, провожу различные типы уроков как стандартные, так и нестандартные: урок - соревнование, урок - конкурс, урок - презентация, интегрированные уроки. При обучении применяю различные типы заданий разного уровня сложности, обеспечивая дифференцированный подход к обучению, что позволяет полнее раскрыть творческие и интеллектуальные способности учащихся, активизировать их познавательную деятельность. Исходя из возможностей ученика, условий обучения и материального обеспечения выбираю соответствующие виды труда, учитываю содержание программы (некоторые темы могут опускаться или по их образу разрабатываю новые для других видов труда), а также определяю время, необходимое на отработку содержания программной темы.

Занятия строю с учётом педагогической работы, они должны быть увязаны со всеми этапами урока, с содержанием учебного материала, с дидактическими целями и методами обучения. Трудовое воспитание учащихся направляю на формирование мотивации позитивного отношения к труду как форме бытия и самореализации человека, к выбору профессии.

Новые социально-экономические условия жизни диктуют свои требования к детям. Поэтому учу воспитанников планировать и организовывать работу, оценивать результаты, находить и использовать необходимую информацию, владеть знаниями, умениями, использовать разные средства и пути преобразования материалов, информации в конечный потребительский продукт, творчески относиться к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Наиболее эффективным, считаю в нашей школе, является индивидуальное и дифференцированное обучение. В разработанной программе по развитию творческих способностей, ребенку дается возможность начать свое обучение с любого раздела программы и выбрать то направление, которое он готов воспринять именно сейчас, исходя из своих реальных возможностей. Для этого предусматриваю разноуровневые практические задания по разделам в соответствии с уровнем развития учащегося и его возраста. Причём проявлять творчество в труде воспитанник сможет лишь в том случае, когда труд является посильным. Но перед ребенком не только ставится сложная задача, и предоставляется свобо-да в выборе средств, но и обязанность нести ответственность за свой выбор в качестве выполнения работы. Все это является дополнительным стимулом в освоении декоративно - прикладного искусства в будущем для более успешной социализации в обществе. Такая организация дополнительного образования вырабатывает целеустремленность, силу воли, значимость труда для их будущего. Работы, выполненные детьми на уроках, участвуют в выставках, что придает силу и повышает самооценку учащихся, дает уверенность в завтрашнем дне.

В настоящее время одним из принципов образования является гумманизация, которая требует конкретных инновационных технологий, обеспечивая ее реализацию. Я использую технологию личностно - ориентированного обучения, которая помогает создать условия для самопознания, самоопределения и самореализации слабовидящих учащихся. Метод проектов является одним из ведущих направлений в личностно - ориентированном подходе к обучению учащихся. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л. С. Выгодский, - завтра он становится способен выполнить, самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Этому во многом способствует выполнение творческих проектов.

Ведущая педагогическая идея.

Работа на уроках технологии у меня заключается в том, что одним из направлений работы является метод проектов, который всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений школьников.

Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям учащихся и их интересам.

В ходе проектирования учитель является консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта. Творческий проект учащихся, способ организации познавательно-трудовой деятельности школьника. Он предусматривает реализацию определенных потребностей людей, разработку, проектирование и создание изделия, услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров. Проект направлен на самореализацию личности в деятельности. При выполнении проекта учитываю индивидуальные способности учащихся, веру в творческие силы человека, в его возможности, идет «проектирование в человеке лучшего».

При выборе темы проекта учитываю уровень развития ребенка: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям. Принимаю ученика таким, какой он есть, использую все хорошее и доброе заложенное в нем, его желания и способности которые станут основанием для создания, задуманного изделия. При его органи-зации над проектом учитываю возрастные и индиви-дуальные особенности ребенка. При работе над проектом ребенок работает самостоятельно, но во благо общества на коллектив, так как нацелен на социальные интересы. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, села, дома и т.п. Ребенок работает ради создания общественного блага, находя его применение на рынке товаров и услуг. Например: При выполнении проекта по теме «Изготовление декоративного панно для комнаты» ученик встает перед проблемой, для чего он будет изготавливать панно, где оно пригодится. Как изготовить? Находит решение. Работа по такой схеме, несет в себе организацию творческого пространства вокруг изготовления изделия. Выходом творческого проекта ребенка будет служить общественная значимость его работы, одобрение коллектива, приобретенные знания и умения при выполнении изделия, умение защитить свою работу, свой проект, развитие мышления через творческий поиск. Обучение проектным методам развивает личность как социально-значимую за счет включения ее в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных условиях, прививает учащимся жизненно-необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи, помогает адаптироваться в условиях конкуренции. Образовательная область «Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Пройдут годы, и сегодняшние школьники создадут новые материалы и прогрессивные технологии. Им-то и предстоит возродить былую славу и гордость России. Проектная деятельность - это поиск, разработка, передача идей: поисковый метод, метод экспериментов, исследовательский метод, реализация теории в практическую деятельность, подведение итогов. На первом этапе все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления. Использование в работе проектные методы обучения, которые способствуют раскрытию творческого потенциала, обеспечивают развитие и саморазвитие личности школьника. Наибольшую ценность имеют работы исследовательского характера, проводимые с учащимися, как на уроках, так и во внеурочной работе, способствующие формированию аналитических навыков, умения работать с первоисточниками. Все это позволяет повышать не только качество знаний учащихся и их интерес к предмету, но и развивать индивидуальные способности школьников.

Учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. Цель - развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания и умения. Мотивы - радость творчества, самосовершенствование, уверенность в себе, получение новых знаний и умений. Методы - преобладание активных методов: - проблемная, - эвристическая беседа, - диспут,- совместный поиск, - методы активизации творческого мышления. Формы организации занятия - групповые и индивидуальные:- самостоятельная исследовательская работа, - дискуссия,- «мозговой штурм»,- консультация. Функции учителя - организация, координация и активизация творческого процесса, решение учащимися проблем, познавательных и практических задач. Функции учащихся - освоение способов приобретения знаний, овладение умениями по мере необходимости, совершенствование себя и окружающего мира. Статус учителя - помощник, советчик, консультант, старший друг. Результат - развитая творческая личность, способная самостоятельно приобретать знания и умения, применять их в новой ситуации.

Формирование положительной «Я - концепции». (Ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, т.е. мотивирует, организует, координирует, консультирует).

Трудовая подготовка учащихся, долгие годы существовавшая в российских школах, имела как положительные, так и отрицательные стороны.

1.Интерес учащихся к трудовому обучению был невысок, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся.

2.Мотивация школьников к предметно-преобразующей деятельности на уроках трудового обучения находилась на низком уровне, потому что учащиеся не видели социальной и личностной значимости своего труда.

Традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали школьников в исследовательскую деятельность, наиболее для них привлекательную. Планируя процесс обучения, решает, какие навыки полезны, а учителя обучают школьников, у которых нет выбора, чему и как учиться. Такой подход можно считать односторонней передачей знаний:

учитель учит - ученик учится;

учитель говорит - ученик слушает;

учитель активен - ученик пассивен;

учитель субъект обучения - ученик объект обучения;

учитель думает - ученик воспроизводит знания, получаемые в готовом виде

При использовании метода проектов в технологическом обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения учитель - ученик в корне меняются:

ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;

ученик открывает новые знание - учитель рекомендует источники знаний;

ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;

ученик субъект обучения - учитель партнер;

ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора

Важная проблема для педагога - показать учащимся творческое содержание интересующих их профессий, так, как школьники должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности. Совокупность применяемых мной форм, методов и приёмов обучения даёт положительный результат.

Оптимальность и эффективность средств.

В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности:

Коммуникативная - способность к общению;

Проблемно - поисковая - способность решать жизненные вопросы;

Рефлексивная - способность к анализу совершенной деятельности.

Имея те или иные способности, слабовидящие учащиеся активно проявляют себя в групповой проектной деятельности. Распределив все этапы выполнения проекта, учащиеся конкретно приступают к выполнению своего задания.

Начиная с 5 класса, учащиеся выполняют проекты по выбору: изготовление швейного изделия, украшение интерьера кухни, столовой; сервировка стола к празднику; изготовление картины; лоскутная пластика, изготовление декоративных вязаных вещей; вышивка крестиком и гладью; изготовление цветов из бумаги и многое другое.

Каждый этап работы внимательно и строго контролируется. Учащиеся осуществляют самостоятельную деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины.

Результативность опыта.

Важная проблема для педагога - показать учащимся творческое содержание интересующих их профессий, так, как школьники должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности. Совокупность применяемых мной форм, методов и приёмов обучения даёт положительный результат, о чём можно судить по позитивной динамике успеваемости в классах, в которых я преподаю технологию и по результатам проведённых школьных и районных мероприятий. Свои умения и навыки я с радостью передаю детям. Очень рада, когда горят творческим азартом глаза учащихся. Лучшие работы учащихся выставляются на конкурсы, фестивали, выставки. За последние годы ученицы неоднократно становились призерами и победителями школьных, районных предметных олимпиад. Два года подряд учащиеся являются участниками и призерами районного конкурса «Умелые руки» победителями и призёрами районной научно- практической конференции. Принимаю участие в общественной жизни школы, провожу открытые уроки, выступаю на районных семинарах, педагогическом совете школы и на методическом объединении учителей « Технологии и ФК».

Общественная активность педагога

Член всероссийской политической партии ЕДИНАЯ РОССИЯ с 2009 года. Классный руководитель

Время, в которое мы живем, выдвинуло перед школой задачу воспитания свободной, творческой, образованной, культурной и активной личности. Актуальной проблемой является проблема развития творческих способностей человека. Большая роль в этом отводится школе, и огромный вклад в развитие творческих способностей вносит наш предмет. Ведь развивать творческие способности человека – это, прежде всего, воспитывать творческое отношение к труду. При этом труд рассматривается как источник формирования познавательной деятельности, самостоятельного отношения к поставленной задаче. Творческое отношение к труду – это одновременно и воспитание любви к делу, и стремление к познанию его особенностей, которые в свою очередь стимулируют испробовать свои силы, добиться успеха. В процессе творческого отношения к труду вырабатываются такие ценные качества, как настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, т.е. те качества, без которых невозможно творчество.

Тема «Развитие творческих способностей учащихся средствами предмета» является актуальной т.к. в любое время необходимы люди, способные активно, творчески решать стоящие перед ними задачи.

На протяжении многих лет свою педагогическую деятельность планирую так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся средствами предмета. Предмет «Технология» - это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. Я успешно реализую эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество. В нашей школе есть все условия для развития творческого потенциала учащихся средствами предмета: хорошая материально-техническая база, система, позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим, творчество учителя.

Работая по программе «Технология» я составила тематическое планирование так, чтобы максимально развить творческий потенциал учащихся. Поурочное планирование составляет систему, позволяющую обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим.

Своей ведущей педагогической идеей считаю – развитие творческих способностей учащихся. В процессе преподавания предмета решаю следующие задачи: привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства, формирование политехнических знаний и экологической культуры, развитие самостоятельности и способности решать творческие задачи, обеспечение учащихся возможности профессионального самоопределения, воспитание трудолюбия и культуры труда, развитие эстетического чувства и художественной инициативы. Исходя из поставленных задач, своими идеями считаю:

1)творчеству нужно и можно учить;

2) творческое начало не является природным качеством ума;

Для формирования творчески активной личности, способной к саморазвитию использую следующее:

Развиваю творческую активность учащихся;

Включаю учащихся в творческую деятельность;

Вношу проблемность в учебный процесс;

Развиваю качества творческого мышления: самостоятельность, критичность.

Развитие творческих способностей учащихся осуществляю, опираясь на принципы:

1)принцип развития мотивации к творческой деятельности;

2)принцип развития умений самообразования и самовоспитания;

3)принцип приоритета творческой деятельности;

4)принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;

5)принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся;

Творческая личность обладает следующими качествами:

Умение поставить творческую цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

Умение планировать, самоконтролировать свою деятельность;

Умение находить и решать проблему;

Именно эти качества необходимо развивать для раскрытия творческого потенциала учащихся.

Так, например, в разделе «Основы проектирования» наилучшим образом создаются условия для развития творческих способностей, самостоятельности учащихся. Выполняя проектные работы, школьники на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделия от зарождения замысла до его реализации и использования на практике. При проектировании учащиеся приобретают опыт решения нетиповых задач.

Выбирая тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Перед выбором темы проекта я предлагаю учащихся минимальное количество примерных тем. Упор делаю на то, чтобы учащихся самостоятельно придумали тему, которая должна быть им интересна.

Проект выполняется по определенному плану. Я предлагаю подойти к каждому пункту проекта творчески.

Например, когда проводим разработку идей, выбираем варианты предлагаю выдвигать свои идеи от своего имени «Модели от Галины». Здесь учащиеся придумывают только свои модели.

В проекте при составлении «схемы обдумывания» предлагаю не просто перечислить составляющие схемы, а оформить схему творчески.

При выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Упор делаю на то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Большое внимание уделяю оформлению проектов. Поощряю любую творческую фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.

В своей работе опираюсь на разделы «Культура дома», «Технология обработки ткани» из программы «Технология». При составлении тематического планирования учитываю возрастные особенности учащихся, а также возрастные особенности детей. На уроках использую различный уровень обучения, применяю дифференцированные задания.

Например, при выборе модели фартука в 5-м классе, я предлагаю учащихся разные по степени сложности модели: низкий уровень обучения –фартук с простейшими элементами отделки; средний уровень –фартук с накладными карманами и отделкой; высокий уровень –фартук с нагрудником, карманами, внесение более сложных элементов отделки. (аппликация, вышивка).

В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности. Поэтому, если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то я это только поддерживаю. Примером может послужить то, что например в 5 классе занимаются мальчики и девочки вместе.

Особое внимание уделяю самостоятельной работе девочек, в ходе которой они имеют возможность проявить творческую инициативу и применить знания, полученные не только на уроках труда, но и знания, полученные в ходе изучения других предметов (истории, математике, ИЗО и другие).

Если у девочки при выполнении работы возникает вопрос, то я не даю ей ответа, а сначала спрашиваю: «А как ты думаешь?».

При выполнении работ у учащихся формируются и совершенствуются практические знания и умения, необходимые при ведении домашнего хозяйства, воспитывается привычка к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве.

К каждой теме составляю учебно-методический комплекс, в который входят инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных обработок, образцы изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные пособия и др. В зависимости от темы, стараюсь, как можно чаще давать детям творческие работы.

Например: При изучении темы «Производство ткани» в 5-ом классе предлагаю выполнить схему и процесс получения ткани творчески.

В 6-ом классе при изучении темы «Получение хлопчатобумажных и льняных тканей» даю учащимся задание не просто составить коллекцию тканей, а выполнить творческую работу «Оформление интерьера жилого помещения». где элементы выполнены из хлопчатобумажной и льняной ткани (например, занавески, подушки, скатерти и т.п.). Эта творческая работа вызывает большой интерес у учащихся. Получив оценку за выполненную работу, работы выставляем на выставку, а в конце года передаём в летний лагерь младшего звена для того, чтобы младшие школьники пользовались ими во время игры. Тем самым учащиеся находят практическое применение своей работе.

При объяснении теоретического материала использую различные энциклопедические сведения, исторические факты. Часто даю задания учащимся подготовить сообщение по той или иной теме и заранее придумать вопросы по сообщению для учащихся класса, тем самым, ставя перед учеником проблему.

На занятиях использую проблемный метод. Суть его заключается в следующем: перед учеником ставлю проблему, а ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути решения. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.

Например: При изучении темы «Моделирование» в 5-8 классах я включила в тематическое планирование творческую работу «Я разрабатываю модель от Ирины», «Салон « Эксклюзив » представляет»…..

Фрагмент урока в 5-ом классе (объяснение творческой работы).

1. Сегодня на уроке мы с вами будем творить. Сегодня вы модельеры, создатели своего будущего изделия.

2. Перед вами стоит задача: необходимо разработать модель своего фартука, которая будет только у вас. Вспомните, пожалуйста, всё, о чём мы с вами говорили на последних уроках и попытайтесь создать свою неповторимую модель фартука.

3. Процесс создания своей модели опишите по плану: а) эскиз; б) техническое моделирование; в) описание;

4. Подумайте, как ваша модель будет украшена, какие виды отделки вы сможете применить, придумайте ей название.

5. Я ожидаю увидеть, как вы отнесетесь к этой работе творчески. Если потребуется помощь, обращайтесь ко мне.

В процессе работы создаю на уроке проблемные ситуации. Например, очень ответственная операция раскрой. Она требует не только знаний, умений, но и творчества. На занятиях по раскрою ставлю перед девочками проблему: предлагаю самостоятельно разложить выкройку на ткани с учетом рисунка, структуры, экономии. При этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения. Данная работа позволяет девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решать проблему.

Перед изготовлением изделий из ткани знакомлю учащихся с элементами материаловедения, с правилами снятия мерок. Здесь применяю различные игровые ситуации. Например, во время практической работы по теме «Снятие мерок», девочки участвуют в игре «Ателье». При опросе по свойствам тканей можно использовать следующую игровую ситуацию: действие происходит в магазине «Ткани», одна ученица решила сшить себе изделие (например, юбку), пришла в магазин и ей необходимо подобрать ткань, учитывая её свойства. В результате происходит диалог (вопрос-ответ), тем самым ученицы учатся формулировать вопросы, проявляется инициатива. Иногда берется помощь класса.

На занятиях учу строить и читать чертежи. Причем, использую традиционный способ – на бумаге и лекальный метод – на ткани. После построения чертежа идёт техническое моделирование (внесение в выкройку каких-либо изменений). Я предлагаю моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть, карман). Сначала объясняю несколько вариантов моделирования детали, затем, учащиеся придумывают свои варианты. После выполнения работы анализируем и выбираем лучшие варианты. Основной формой обучения является традиционный урок, в ходе которого особое внимание уделяю практической работе, поощряю творческую инициативу, всячески поддерживаю даже самые слабые попытки творческого подхода к работе. Кроме традиционных уроков, использую и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра, урок-диалог, урок-подиум и т.п. Степень усвоения материала проверяю по тестам, самостоятельным, контрольным, творческим работам, чертежам, готовым изделиям, а также при устном опросе на уроке. С целью развития творческого мышления побуждаю учащихся к самостоятельной проверке результатов. Я ставлю перед девочками задачу – не сверить свои полученные результаты с образцом, а самостоятельно попробовать проверить работу (например, кто догадался каким требованиям должно отвечать качество изготовленного изделия?).

При изучении раздела «Кулинария» формирую у девочек навыки приготовления пищи. Они знакомятся с физиологией питания, пищевой ценностью продуктов, технологией приготовления блюд, с правилами сервировки стола и т.д. На данных уроках применяю элементы творчества.

Примеры. В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой рецепт приготовления бутерброда и т.п.

Творческие способности хорошо проявляются при оформлении блюд. Я показываю некоторые приёмы изготовления украшений блюд и даю учащимся задание придумать свои варианты украшения блюд, украсить приготовленное блюдо.

В течение прохождения кулинарных работ даю девочкам следующее домашнее задание: приготовить изученное на уроке блюдо для своей семьи дома, его украсить, выполнить сервировку стола. На следующий урок учащиеся приносят отзывы родителей в письменной форме с оценкой за работу. Это задание вызывает у девочек большой интерес, способствует проявлению активности, творчества, позволяет сплотить родителей и детей.

После прохождения кулинарных работ даю задание оформить рецепт нового блюда, который девочки находят самостоятельно, творчески. Девочки проявляют большое творчество в оформлении рецептов (например, рецепт в форме рыбы, или блюдо с пирожками, где каждый пирожок составляющая рецепта и т.п.).

При прохождении раздела «Рукоделие» знакомлю учащихся с творчеством умельцев, материалами, инструментами, применяемыми при выполнении работ. Девочки с большим удовольствием вышивают нитками, выполняют изделия из лоскута, шьют мягкие игрушки, так как у нас есть классы совмещённые т.е. девочки и мальчики, мальчики лепят из солёного теста, выжигают и есть такие которые могут шить, вышивать..

По данным видам рукоделия я подобрала очень много дополнительной литературы, изготавливаю образцы изделий, увидев которые дети проявляют желание сделать своими руками. В пособиях даны выкройки, на которых указаны буквенные обозначения, по ним учащимся предлагается самостоятельно подумать над последовательностью изготовления изделия. Занятия рукоделием очень увлекает девочек, при этом они испытывают массу положительных эмоций. Налицо развитие познавательного интереса и самостоятельности, уверенности в своих силах. У девочек исчезает робость, у многих появляется потребность делать хорошо, добротно, красиво. Данный вид деятельности способствует развитию творческих способностей детей. Это очень видно при оформлении изделий, девочки самостоятельно вносят изменения в поделку, проявляют фантазию. После того, как учащиеся изготовили сувениры, мы устраиваем в классе выставку сделанных работ, Я всегда задаю детям вопрос: «Есть ли совершенно одинаковые изделия?». Мы их не находим, т.к. каждая работа индивидуальна, она есть только у вас, при её изготовлении каждый ребенок вкладывает частицу себя, своего характера, настроения, желания.

В дальнейшем, девочки знакомят со своими работами своих родителей, проявляют желание сделать такие изделия для детского сада, изготавливают самостоятельно подарки для своих мам, бабушек, младших братишек и сестрёнок. На данных занятиях затрагиваю вопросы оформления подарков, где девочки также могут проявить творчество.

Для развития творческого мышления использую на уроке самые разнообразные методы: например, придумать сказку «Как получают ткань», составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п. Включение в структуру уроков подобных заданий, создаёт возможность вовлечь учащихся в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления.

Развитие творческих способностей учащихся является результатом применения элементов творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие работы, проекты, проблемные, игровые ситуации. Данный опыт позволяет создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение к предмету, учителю . У КАЖДОГО РЕБЁНКА ЕСТЬ СПОСОБНОСТИ И ТАЛАНТЫ. ДЕТИ ОТ ПРИРОДЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫ И ПОЛНЫ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ. ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ОНИ МОГЛИ ПРОЯВИТЬ СВОИ ДАРОВАНИЯ НУЖНО ПРАВИЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО.

В наши дни, при стремительном росте количества информации, школьные пособия по любому предмету уже не могут вместить в себя все имеющиеся сведения. Более того, информация быстро устаревает, нельзя рассчитывать на то, что приобретенные знания будут актуальны в течение многих десятилетий. Таким образом, сегодня важно научить учащихся самостоятельно приобретать новые знания, используя всё многообразие информационных ресурсов, таких как печать, аудио- и видеоматериалы, электронные сети.

Важным условием обеспечения нового качества образования является формирование у учащихся информационной культуры и компьютерной грамотности. Ведь человек, умело, эффективно владеющий информационными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникших проблем, к организации своей деятельности.

Предлагая пользоваться компьютером, учитель дает возможность учащимся развивать навыки работы с техникой, открывает доступ к бесконечному количеству полезной информации и умению самостоятельно осуществлять ее поиск.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Я использую мультимедийные разработки уроков для того, чтобы на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к уроку: видео-, фото- и звукозапись, графику, кроссворды и т.д. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

При использовании компьютера в учебном процессе мне удаётся реализовывать следующие дидактические возможности: расширять возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала; прививать навык самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок; развивать познавательные способности учащихся; развивать мотивацию учащихся к учебному предмету. При этом компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля.

Из опыта работы учителя обслуживающего труда Лобановской общеобразовательной школы I – III ступеней Мидловец Т.Г.

1. Ф.И.О.: Мидловец Татьяна Григорьевна 2. Дата рождения: 30 августа 1963 года 3. Адрес: АР Крым, Джанкойский район, с. Лобаново, ул. Школьная № 26, телефон: 0999245860 4. Образование : Одесский педагогический государственный университет им. К.Д. Ушинского, 1992 г., специальность «Педагогика и методика воспитательной работы, учитель этики и психологии» 5. Место работы : Лобановская общеобразовательная школа 1 – 3 ступеней 6. Должность: ЗДВР, учитель трудового обучения, основ здоровья, этики 7. Общий трудовой стаж: 34 лет 8. Педагогический стаж в данном учебном учреждении: 27 лет

Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы до века Творим по мере наших сил… Н. А. Заболоцкий

Работаю над проблемой:

Развитие творческих способностей с целью формирования и становления творческой личности на уроках трудового обучения .

Правильный выбор и эффективное применение на уроке методов и средств обучения:

а) методы, используемые на уроке, должны соответствовать его целям и содержанию, уровню подготовленности учащихся;

б) урок должен быть оснащен соответствующими наглядными пособиями. Наглядность целесообразно использовать не только в качестве иллюстрации, но и как источник новых знаний, средства повышения познавательной активности учащихся;

в) важно осуществить индивидуальный подход к учащимся;

г) при формировании профессиональных знаний, умений и навыков добиваться того, чтобы ученики проявляли настойчивость в учении и труде. Для развития творческого потенциала учащихся применяются поисковые, проблемные методы, а главное применять проектный метод обучения.

Итоги II этапа ученических олимпиад по трудовому обучению

2009 – 2010 г. – 3 место -11класс;7 место- 9класс;

2012 – 2013 г. – 2 место -11 класс; 5 место -9 класс;

2013 – 2014 г. – 4 место -11 класс; 4 место -9 класс.

• Дипломом II степени награждена Мартынюк Виктория в республиканской выставке-конкурсе «Прикосновение к истокам» (2012 г.)
• Награждена дипломом «ЦДЮТ» Суханик Кристина в республиканской выставке – конкурсе «Пасхальная Ассамблея 2012»
• Диплом I степени награждена Мартенюк Виктория по итогам республиканской выставки - конкурса «Прикосновение к истокам» в номинации «Народная вышивка» (2013 г.);
• Диплом II степени награждена Суханик Кристина по итогам республиканской выставки - конкурса «Прикосновение к истокам» в номинации «Художественная вышивка» (2013 г.) ;
• Награждена грамотой Кравчук Дженифер за участие в Крымском фестивале – конкурсе «Этот удивительный Крым» (2013 г.)

«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, - он совершенный учитель» Л.Н.Толстой

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ!