Metod enligt arten av kognitiv aktivitet. Kurser: Funktioner i den stegvisa karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever

2.3. Typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter och deras ämnen

Observation: yttre tecken, egenskaper hos kunskapsobjekt som erhållits utan att störa dem.

Experiment: väsentliga, ledande egenskaper, mönster av naturliga föremål, erhållna direkt genom intervention, inflytande på dem.

Att arbeta med en bok: systematiserad information som presenteras i utbildnings-, vetenskaplig och populärvetenskaplig litteratur.

Systematisering av kunskap: betydande samband och samband mellan enskilda delar av det vetenskapliga kunskapssystemet.

Lösa kognitiva uppgifter (problem): Komplex, mångsidig information av kognitiv karaktär.

Rita grafer: regelbundna kopplingar mellan fenomen (egenskaper, processer, egenskaper).

Utöver dem är eleverna föremål för många andra ganska viktiga typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter, det vill säga att se till att eleverna får nya kunskaper, färdigheter och förmågor, behärskning av aktivitetsmetoder och deras utveckling.

Tyvärr är den här typen av aktiviteter inte tillräckligt utbredda i skolan. Eleverna föredrar passiva aktiviteter. Under tiden själva innehållet utbildningsmaterial i alla akademiska ämnen skapar dess struktur förutsättningar för genomförandet av en mängd olika aktiva typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

När man studerar material i fysik, kemi, biologi och andra ämnen för användning i lektioner, under fritidstider och när man gör läxor, kan följande typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för eleverna rekommenderas:

I - typer av aktiviteter med en verbal (symbolisk) grund:

Lyssnar på lärarens förklaringar.

Lyssna och analysera dina kamraters tal.

Självständigt arbete med läroboken.

Arbeta med populärvetenskaplig litteratur;

Urval och jämförelse av material från flera källor.

Att skriva sammanfattningar och rapporter.

Härledning och bevis på formler.

Analys av formler.

Programmering.

Lösning av textuella kvantitativa och kvalitativa problem.

Utföra uppgifter för att differentiera begrepp.

Systematisering av utbildningsmaterial.

Redigeringsprogram.

II - typer av aktiviteter baserade på uppfattningen av delar av verkligheten:

Iaktta lärardemonstrationer.

Tittar på pedagogiska filmer.

Analys av grafer, tabeller, diagram.

Förklaring av observerade fenomen.

Studera design av enheter med hjälp av modeller och ritningar.

Analys av problemsituationer.

III - typer av aktiviteter med praktisk (experimentell) grund:

Arbeta med kinematiska diagram.

Lösa experimentella problem.

Arbeta med åhörarkopior.

Insamling och klassificering av insamlingsmaterial.

Montering av elektriska kretsar.

Mätning av mängder.

Upprätta experiment för att demonstrera för klassen.

Uppsättning av frontala experiment.

Utföra front-end laboratoriearbete.

Utföra verkstadens arbete.

Montering av enheter från färdiga delar och strukturer.

Identifiera och eliminera fel i enheter.

Utföra uppgifter för att förbättra enheter.

Utveckling av nya upplevelser.

Konstruera en hypotes baserad på analys av tillgänglig data.

Utveckling och testning av experimentella arbetssätt.

Genomför ett forskningsexperiment.

Modellering och design.

Dessa är bara de typer som finns i pedagogisk praktik och rekommenderas av metodologer. Den här listan uttömmar inte de olika typerna av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Lärarens uppgift är att söka och hitta nytt, mer effektiva typer elevernas aktiviteter under lektionerna. Det bör noteras att uppdelningen av alla typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter som anges i listan i tre grupper är ganska godtycklig. Denna uppdelning är baserad på ett tecken - källan till kunskap, bildandet av färdigheter. I den första gruppen är en sådan huvudkälla ett ord, ett tecken; i den andra gruppen - bild, visuell känsla; i den tredje gruppen - praktisk handling.

Med andra ord kan vi villkorligt definiera den första gruppens aktiviteter som att arbeta med text; typer av aktiviteter i den andra gruppen - övervakning olika föremål; typer av aktiviteter i den tredje gruppen - att utföra olika praktiska arbeten. Det vill säga att all mångfald kan reduceras till de identifierade huvudtyperna av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för skolbarn.

Läraren står inför uppgiften att lära eleverna hur man utför varje typ av pedagogisk och kognitiv aktivitet, utveckla deras förmåga att planera och rationellt organisera sina aktiviteter. Hur bra elever talar olika typer aktiviteter, hur väl de kan tillämpa dem för att få ny kunskap, beror till stor del på deras kognitiva aktivitet, såväl som kognitiva intressen och behov, utveckling i allmänhet. Men i praktiken finns det en betydande övervikt av de typer av pedagogiska och kognitiva aktiviteter som minst effektivt säkerställer utvecklingen av elevens personlighet.

KAPITELIII. PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA FUNKTIONER FÖR bildningen av inlärningsaktivitet: 3.2. Nivåer av pedagogisk och kognitiv aktivitet

Det vanligaste tillvägagångssättet för att identifiera nivåer av pedagogisk och kognitiv aktivitet baseras på att bestämma dess natur, graden av oberoende hos elever (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, etc.). Följande nivåer särskiljs:

1 - reproduktiv;

2 - förklarande och illustrativt;

3 - problematisk;

4 - partiell sökning;

5 - sök.

Ett obestridt tillvägagångssätt för att identifiera nivåer av intellektuell aktivitet föreslogs av D.B. Bogoyavlensky:

1 - reproduktiv;

2 - heuristik;

3 - kreativ

Utifrån dessa nivåer har V.P. Panyushkin särskiljer nivåerna för genomförande av pedagogisk aktivitet (påverkan - interaktion - samutveckling) och nivåerna för "Självreglering av interrelaterade utbildningsaktiviteter" (monologisk - interaktiv - dialogisk).

I det här fallet verkar det vara användbart att särskilja nivåer i pedagogisk och kognitiv aktivitet:

1 - ämnets (studentens) inflytande på objektet (utbildningsmaterial);

2 - interaktion mellan subjekt och objekt;

3 - samutveckling (byte av assimilerat utbildningsmaterial säkerställer personlig utveckling; en utvecklande student kan bemästra allt mer komplext material).

I det här fallet är kännetecknet som ligger till grund för tilldelningen av nivåer arten av förhållandet mellan subjektet och aktivitetsobjektet.

Låt oss överväga andra tillvägagångssätt för att identifiera nivåer och kriterier för utveckling.

Ett intressant alternativ föreslogs av V.P. Fingerlös.

Baserat på lärdomar från psykologer om stadierna för assimilering av utbildningsmaterial av skolbarn, identifierar han nivåer av behärskning av aktiviteter:

Nivå 1 - erkännande av kunskapsobjekt när man återuppfattar tidigare studerat material och utför handlingar med dem;

Nivå 2 - reproduktionsverkan genom oberoende reproduktion av tidigare utförda handlingar;

Nivå 3 - produktiv åtgärd för att få ny kunskap genom att följa en modell;

Nivå 4 - kreativ handling som syftar till att självständigt förvärva ny kunskap.

A.V. Usova, med tanke på problemet med nivåer av acceleration av kognitiva färdigheter hos elever, identifierar följande system av kriterier som dessa nivåer bestäms av:

verksamhetens sammansättning och kvalitet;

deras medvetenhet;

deras fullhet och hopvikning;

svårighetsgrad;

rationell följd av deras genomförande.

Och bestämmer nivåerna av acceleration av kognitiva färdigheter hos elever:

I (lägst) - elever utför endast individuella operationer (kaotiskt, omedvetet);

II (medium) - alla nödvändiga operationer utförs, men deras sekvens är inte väl genomtänkt, åtgärderna är dåligt förstådda;

III (högst) - alla operationer och åtgärder utförs medvetet i en rationell sekvens

PÅ. Polovnikova särskiljer nivåer i utvecklingen av kognitivt oberoende:

kopiering;

reproducera kreativ;

konstruktivt och kreativt

I psykologisk forskning ägnas mycket uppmärksamhet åt problemet med att identifiera utvecklingsnivåerna för en individs tänkande. Det allmänt accepterade tillvägagångssättet är ett där tänkande definieras som aktiviteten på visuellt effektiva, visuellt-figurativa, verbala (eller formella) - logiska nivåer. Dessutom är grunden för att särskilja nivåer graden av närvaro i tänkandet av handlingar och operationer av extern aktivitet.

Problemet med att identifiera aktivitetsnivåer är ganska relevant i historiska termer. Ett klassiskt exempel på detta är I. Herbarts undervisning.

Steg I - introduktion av nytt material ("tydlighet");

Steg II - upprättande av en koppling mellan det nya och det redan kända ("föreningen");

Steg III - generalisering och formulering av slutsatser ("system");

Steg IV - praktisk tillämpning av kunskap ("metod").

V.V. När Belich identifierar nivåer och typer av mental aktivitet, använder Belich följande system av egenskaper:

struktur (eklekticism eller teori);

djup (episodisk eller dialektisk);

fullständighet (abstrakt eller konkret);

noggrannhet (kvalitativ eller kvantitativ);

generalitet (vanlig eller filosofisk);

expansion (expanderat eller kollapsat);

behärskning (bräcklig eller stark till den grad av automatik);

logik (induktiv eller deduktiv).

Det finns inga särskilda hinder förutsedda för användningen av dessa egenskaper för att bestämma utvecklingsnivån för pedagogisk och kognitiv aktivitet. Övning tvingar oss dock att leta efter ett lite annorlunda system av egenskaper.

Den praktiska aspekten av problemet är utformad enligt följande: vilka egenskaper, egenskaper, det vill säga egenskaper hos skolbarns pedagogiska och kognitiva aktivitet, måste fastställas med hjälp av vissa metoder för att bedöma nivån av behärskning av det. Och den andra punkten är vilka parametrar som finns för att utvärdera dessa egenskaper. Den första sidan av problemet kan uttryckas med frågan: "Om eleven har bemästrat aktiviteten, med vilka tecken kan detta då bedömas?"

Förklarande och illustrativ metod.

Den förklarande och illustrativa metoden innebär att ge information till elever i färdig form: i form av en berättelse, förklaring, samtal. Information absorberas genom att lyssna. Den kognitiva aktiviteten hos skolbarn är minimal.

Men läraren förklarar inte bara nytt material, avslöjar innehållet i materialet som studeras, men också illustrerar det. För detta ändamål används en rik arsenal av läromedel, både traditionella och innovativa.

Användningen av denna metod gör det möjligt att bilda ett "bagage" av kunskap, som kommer att fungera som grund för att organisera oberoende kognitiv aktivitet hos elever. Den förklarande och illustrativa metoden spelar en stor roll i idé- och konceptbildningsprocessen. Lärarens förklaringar visar logiken i presentationen av materialet, dess vetenskapliga struktur. Med hjälp av lärarens exempel lär sig eleverna att presentera materialet kompetent och övertygande. Metoden är ganska "ekonomisk", eftersom låter dig granska en stor volym nytt material på kort tid. Denna metod är tillrådlig att använda i de fall elever saknar grundläggande kunskaper eller har dåliga förberedelser i den fråga som studeras. I moderna förhållanden läraren använder olika läromedel som ”syntetiseras” i den sk. multimediapresentationer.

Reproduktionsmetod

Den reproduktiva metoden går ut på att organisera elevernas aktiviteter på ett sådant sätt att de agerar enligt en modell, tillämpa tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter i en välbekant lärsituation. Så syftet med denna metod är – lära skolbarn att tillämpa kunskaper och färdigheter i en bekant situation. Funktionen hos denna metod – reproduktion och upprepning av en aktivitetsmetod. Denna metod är tillrådlig att använda för upprepning, konsolidering och kontroll av kunskap. Lärarens verksamhet är att organisera barns arbete för att reproducera kunskap och handlingsmetoder. Skolbarn erbjuds typiska uppdrag som upprepas från ämne till ämne, metoden att lösa som de känner till sambanden. Deras lösning realiseras också genom reproduktionsmetoden.

Det bör dock noteras att när man slutför uppgifter finns det alltid ett inslag av kreativitet, vilket ökar deras utvecklingspotential.

Problembeskrivning

Syftet med denna metod är att visa eleverna ett exempel på en evidensbaserad lösning på ett problem och att avslöja vägen till vetenskaplig kunskap. Implementeringen av problempresentation som metod sker enligt följande. Läraren formulerar problemet och löser det själv, samtidigt som han visar hur man löser problemet. Därmed visas vägen för vetenskaplig kunskap och vetenskapliga resonemang. Elevernas kognitiva aktivitet ligger dock i det faktum att de följer resonemangets logik och bemästrar stadierna av problemlösning

Erfarenheten av att använda problempresentation tyder på att det är tillrådligt att använda det när man studerar komplexa frågor, när problemet är integrerande i innehållet, etc.

Delvis sökmetod

Syftet med delsökningsmetoden är att successivt introducera skolbarn i kreativa aktiviteter. Detta uppnås genom användning av problematiska eller kreativa uppgifter, metoden att lösa som är okänd för eleverna i förväg. När man använder delsökningsmetoden berättar läraren för eleverna uppgiften. Efter det delar han upp uppgiften i flera uppgifter eller frågor. Detta gör att du kan styra kognitiv aktivitet i rätt riktning för att slutföra uppgiften som helhet. Elevernas aktivitet är att de förstår uppgiften som helhet och konsekvent löser alla problem.

Forskningsmetod

Syftet med forskningsmetoden är att introducera skolbarn till forskningsverksamhet. Till skillnad från den partiella sökmetoden löser eleverna problemet (uppgiften) helt och hållet och utforskar alla dess aspekter. Att slutföra sådana uppgifter innebär forskning, att hitta ny kunskap, nya sätt att hitta lösningar. Denna metod hjälper eleverna att behärska vetenskapliga forskningsmetoder. Elevernas aktivitet består i att uppfatta, förstå och lösa problemet som helhet. Lärarens funktion är att utforma och presentera problembaserade uppgifter för eleverna.

Fig.3.2. Klassificering av undervisningsmetoder (enligt I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Hittills har det föreslagits Ett stort antal klassificeringar av undervisningsmetoder. Det är lämpligt att nämna en av dem, där grunden är lärarens didaktiska mål, uppgift och aktivitet (V.A. Onishchuk). Det finns metoder: kommunikativ (samtal, berättelse, bedömning), kognitiv (observation, modellering), transformativ (övningar), systematisering (generalisering), kontroll.

Begreppet "interaktiva undervisningsmetoder" används ofta i vetenskaplig och metodologisk litteratur, pedagogik och skolpraktik. Å ena sidan innebär termen ofta användning av informations- och kommunikationsmedel. Å andra sidan menar många metodologer med denna term aktiv kommunikation, interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen (lärare och studenter, studenter - studenter).

Lärarens kreativa inställning till aktiviteter bygger på förmågan att välja lämpliga undervisningsmetoder för att utforma en lektion, med hänsyn till specifika inlärningsförhållanden (elevers beredskapsnivå, lektionsmål, dess innehåll). Undervisningsmetoder i verklig praktik implementeras genom undervisningstekniker, som i sin tur är " visitkort"kreativ lärare. Lärarens livliga, ljusa och figurativa tal, förmågan att "rita med ord" är ett effektivt sätt att forma idéer och koncept, utveckla kognitivt intresse för ämnet "Världen omkring oss". Att ta upp problematiska frågor och introducera forskningselement har också på ett övertygande sätt bevisat applikationens effektivitet. Ansökan olika metoder undervisning och undervisningsformer - dessa är de "metodologiska nycklarna" till framgång i en lärares arbete.

Metodkomplex

Frågor

1. Vad är undervisningsmetoden?

2. Vilka klassificeringar av undervisningsmetoder känner du till? Vilken klassificering föredrar du att hålla dig till?

3. Avslöja kärnan i klassificeringen av undervisningsmetoder efter kunskapskällor.

4. Avslöja essensen av undervisningsmetoder genom karaktären av kognitiv aktivitet.

Praktiska uppgifter för självständigt arbete av studenter

1. Besök webbplatsen "Ringde läraren?" (interneturok.ru). Studera 2-3 lektioner om vilket ämne som helst. Bestäm vilka undervisningsmetoder som användes i lektionen.

2. Studera vetenskaplig och metodologisk litteratur (inkl. elektroniska versioner tidningar). Definiera tolkningen av begreppet "interaktiva undervisningsmetoder". Kommentera gärna det. Uttryck din åsikt.

3. Skapa ett lektionsfragment med hjälp av en berättelse. Förklara anledningarna till att du valde detta ämne för att utveckla berättelsen.

4. Utveckla ett lektionsfragment med hjälp av reproduktionsmetoden.

5. Utveckla ett lektionsfragment som involverar att arbeta med valfritt inlärningsverktyg (som du väljer). Ge exempel på att använda problematiska och förklarande-illustrerande metoder när du arbetar med det.

6. Genomför en analys av innehållet i läroboken (undervisningsinstruktion, klass, ämne - efter elevens val) för ett av styckena. Fundera på vilka undervisningsmetoder du kan använda för att undervisa i den här lektionen. Fortsätt läsa innehållet metodologiska rekommendationer för läraren. Jämför dina resultat. Vilket lektionsalternativ tycker du är det mest framgångsrika? Motivera ditt svar. Studiens framsteg kan återspeglas i tabellen.

Frågor för diskussion

1. Heuristisk konversation har använts i inlärningsprocessen sedan antiken. Kan du ringa henne modern metod Träning?

2. Metodologer noterar att heuristisk konversation är ett tydligt uttryck för den partiella sökmetoden. Håller du med om detta påstående?

3. Håller du med om att undervisningsmetoderna ska utveckla, utbilda och utbilda elever. Motivera din synpunkt.

Ur synvinkeln av kognitiv aktivitets natur kan lektioner delas upp i två

stora grupper:

a) reproduktiv;

b) kreativ.

De skiljer sig huvudsakligen från varandra i graden av kognitiv aktivitet och kreativt oberoende som eleven visar i arbetet.

När man organiserar studentaktiviteter har var och en av dessa typer av lektioner sina egna egenskaper.

Reproduktiva aktiviteter anta den minsta graden av oberoende. De är mest lämpliga i de fall det krävs att bemästra på relativt kort tid nödvändigt system specifika kunskaper eller handlingsmetoder. Lektionerna är vanligtvis organiserade på ett reproduktivt sätt, där det är nödvändigt att så tydligt som möjligt behärska komplexa och arbetskrävande tekniker för bearbetning av material, märkningsmetoder, arbetsregler etc. Sådana lektioner finns både i den första och i alla andra betyg, eftersom när svårighetsgraden ökar Lösta kreativa problem kräver som regel allt mer subtila och komplexa praktiska åtgärder. Dessutom ger programmet för utveckling av de flesta olika typer folkhantverk. En respektfull inställning till folktraditioner kräver att de verksamhetsmetoder som utvecklats under århundraden studeras så noggrant som möjligt. Allt detta innebär ofta att man vänder sig till den reproduktiva typen av lektioner, där läraren demonstrerar handlingar och förklarar dem i detalj, och eleverna upprepar, reproducerar och minns så exakt som möjligt. Vanligtvis innebär detta frontal träning av tekniken med tillhandahållande av individuell assistans efter behov.

Som redan nämnts bör att bemästra praktiska tekniker inte bli ett självändamål. Baserat på de bemästrade aktivitetsmetoderna kan eleverna utföra kreativt arbete.

Kreativa lektioner anta att kreativ aktivitet hos elever är övervägande. Organiseringen av dessa lektioner kräver att läraren först och främst har en klar förståelse för själva innebörden av kreativitet.

Begreppet "kreativitet" bör kanske betraktas som ett av de mest utbredda och ofta förekommande inom arbetsträningsmetoderna. I det dagliga livet (även inom pedagogik) identifieras det ofta med vilket hantverk som helst: utställningar av "barns kreativitet" är fyllda med produkter av rent reproduktiv karaktär tecknade, kopierade och gjorda enligt instruktioner; allt som ett barn har gjort med sina egna händer klassas helt orimligt som "kreativitet".

Ännu oftare kan man i yrkesutbildningshandböcker hitta så kallade "kreativa uppgifter" eller speciella "kreativitetssidor", där "kreativitet" så att säga läggs mekaniskt till allt annat (icke-kreativt) arbete och faller ner. till vad barnet uppmanas att bidra med vad som helst förändras till ett hantverk, beskrivet in i minsta detalj i strikta instruktioner. Till exempel, en elev kopierar först ett prov (säg en bild med applikationstekniken); Provet åtföljs av mallar för alla delar (inklusive de som är enklare och mer ändamålsenliga att göra själv), förklaringar ges om materialen och steg för steg instruktioner. Efter detta föreslås det att utföra "kreativt" arbete; do samma bild, men ändra något i den. Samtidigt förklaras det inte på något sätt vad exakt som ska förväntas av de ändringar som görs, om bilden ska förmedla en viss stämning eller om den förändras enligt någon logisk princip - nej, det är ganska enkelt något gör det annorlunda än i provet, och det kommer redan att vara kreativitet! Samtidigt har kreativitetens psykologiska natur ingenting att göra med sådana uppgifter, och läraren borde förstå detta väl.

Först och främst noterar vi att kreativitet innebär skapandet av något nytt som ännu inte existerar i mänsklig praktik. Det här kan vara en ny vetenskaplig idé, en ny konstnärlig bild, ett nytt sätt att göra saker osv. Som redan nämnts, pedagogisk kreativitet har vanligtvis ingen objektiv nyhet; Skolbarn upptäcker vanligtvis det som redan är känt för mänskligheten som helhet. Men essensen av kreativitet förblir densamma för dem: kreativ aktivitet- upptäckt, oberoende sökning. Med hänsyn till detta bör de som är resultatet av direkt kopiering omedelbart raderas från listan över kreativa verk.

Att ta hänsyn till de vetenskapliga, psykologiska och didaktiska grunderna för kreativ verksamhet tvingar oss att göra radikala förändringar i den vanliga organisationen av lektioner i manuellt arbete. Först och främst gäller detta uppgifter som kräver att studenten "självständigt" gör en produkt, guidad av ett instruktionskort som beskriver hela arbetsförloppet. Tyvärr är denna förståelse av självständighet i skollivet också ganska vanlig: "på egen hand" betyder på egen hand, separat från läraren och från andra elever. Men vad är den pedagogiska innebörden av ett sådant "självständigt" arbete? Om ett barn arbetar efter föreskrifter och instruktioner, och samtidigt gör allt in i minsta detalj enligt mallar, spelar det ingen roll om dessa instruktioner ges direkt av läraren eller de är ritade på ett kort. Det finns inget självständigt arbete i detta fall! Sådana uppgifter strider mot den vetenskapliga förståelsen av kognitivt oberoende.

På tal om kreativitet bör vi först och främst uppmärksamma sådana verk där junior skolpojke aktivt utvecklar en produkt i enlighet med uppgiften. Det är uppgiften som skapar ett visst tankesätt för kreativt sökande, tvingar honom att tänka, leta efter de rätta handlingssätten och inte bara mekaniskt kopiera. Kreativ aktivitetorganiskt inkluderar formulering och lösning av problemsituationer: de kan vara av konstnärlig eller logisk typ, men de utgör med nödvändighet själva kärnan i verket,

Baserat på detta är det vettigt att översikt påminna om att i tänkandets psykologi hänvisar de till problembaserat lärande. Som noterats av A.V. Brushlinsky, kl problembaserat lärande Separationen av processerna för att erhålla ny kunskap och dess tillämpning elimineras. Med traditionell (icke-problembaserad) utbildning formas nödvändiga kunskaper och färdigheter innan problemlösning; Därefter erbjuds uppgifter där eleven ska tillämpa och befästa dessa kunskaper. Med problembaserat lärande inhämtas och upptäcks ny kunskap just i processen att lösa praktiska och teoretiska problem. Naturligtvis måste dessa uppgifter verkligen vara med i de uppgifter som erbjuds barn.

Låt oss illustrera skillnaderna i den problemskapande och reproduktiva organisationen av elevernas arbete i enkelt exempel. Låt oss säga att en lärare visar förstaklassare (som lär sig origamitekniker för första gången) hur man gör en form som liknar en tulpanblomma från en kvadrat av papper, medan de jämför den resulterande produkten och bild av en riktig blomma. Därefter föreslår läraren att du självständigt bestämmer och utför ytterligare veck så att den resulterande formen mer liknar en oöppnad tulpanknopp. För tydlighetens skull ges inget pappersprov och naturligtvis visas inte arbetsmetoder. Endast den verkliga knoppen (eller dess bild) visas, titta på vilken studenter De måste själva tänka på hur man gör en smal från en mer öppen, bred form.

I det här fallet skaffar de det nödvändiga kunskap:

om origamis figurativa natur, sätt att erhålla vissa former i denna teknik, om mångfalden av naturformer, och inte i färdig form, utan genom att göra ursprungliga kreativa "upptäckter".

Låt oss nu försöka föreställa oss att organisera samma verk i en lite annorlunda version.

Först gör eleverna, under lärarens diktat, samma tulpan (först "blommande", sedan mer stängd); varje gång de har ett prov framför ögonen. Sedan får de ett prov av en lite annan typ, där samma form spelar rollen som en "klocka", och uppgiften är formulerad ungefär så här:

"Gör nu en bild av "klockan" själv. För att säkerställa att barn slutför uppgiften tillhandahålls också mönster för de återstående delarna. - blad och stjälk.

Man kan tycka att skillnaderna mellan de två beskrivna yrkena är högst obetydliga; i alla fall i båda klasserna gör eleverna en del av arbetet på egen hand. Men det andra alternativet, till skillnad från det första, är inbyggt klassisk stil informativ och reproduktiv lektion; "oberoende" arbete med det är rent reproduktivt, tränande, inte kreativt till sin natur. Barn får i princip ingen ny kunskap i detta arbete och gör naturligtvis inga upptäckter: det slutliga resultatet av arbetet (provet) ligger redan framför deras ögon, arbetsmetoderna har precis bemästrats, allt som återstår är att konsolidera dem.

Hur man strukturerar en lektion - reproduktiv eller kreativ - beror inte på lärarens spontana önskan. Detta bör motiveras av lektionens mål. Med tanke på att meningen med objektiv-praktisk aktivitet är att intensifiera kognitiva processer och kreativitet, funderar vi varje gång igenom vilken metod som är mest lämplig i ett särskilt fall.

Om läraren förstår innebörden av reproduktiv och kreativ aktivitet, kommer han i var och en av lektionerna att kunna organisera förberedelserna av barn för arbete ordentligt. Till exempel är en reproduktiv lektion baserad på användningen av en enda modell och möjliggör konstruktion av en enda handlingsplan. Kreativt arbete förbereds och konstrueras helt annorlunda.

Konstnärlig kreativitet, Först och främst innebär det att barnet skapar en originalbild (uttrycker en viss stämning, attityd etc.) och förkroppsligar denna bild genom att självständigt välja de nödvändiga medlen. Därför utesluter en sådan lektion arbete baserat på en modell. Samtidigt är det nödvändigt att hjälpa eleverna för det första att trolla fram en passande bild och för det andra att hitta de lämpligaste sätten att implementera den. För detta ändamål använder vi fortfarande prover i klassen, men de har en helt annan pedagogisk betydelse. Dessa är inte prover som ska kopieras, men analoga prover, som demonstrerar möjliga alternativ kreativ lösning tilldelad uppgift. Med hjälp av dessa prover förklarar läraren exakt vad som behöver letas efter, hur det kan göras och vilka praktiska åtgärder som kan vidtas.

Denna organisation av en kreativ lektion härrör från kreativitetens psykologiska natur, som förutsätter att i processen med kreativ sökning en person fortfarande börjar från något. "Det som inte liknar någonting existerar inte," noterade Paul Valery med rätta. Precis som kreativitet och tänkande aldrig handlar om det som redan är absolut känt och fullt känt, kan det inte hantera vad absolut det är okänt vad som inte åtminstone delvis kommit in i medvetandet. Som vi redan har noterat är verklig kreativitet inte någon meningslös originalitet, utan målmedveten sökning som överensstämmer med uppgiften. För att uppgiften och sökriktningen ska kunna förstås av en person måste de presenteras på ett eller annat sätt; Det är därför det finns förberedande, förtydligande typer av visualisering. Låt oss säga att ett barn ska komponera en komposition om något ämne (till exempel "Festliga fyrverkerier" eller "Våren kommer!"). På tomt utrymme bilden kan inte uppstå. Motsvarande prover erbjuds inte för kopiering, utan för att väcka fantasi och uppdatera befintlig kunskap. Först och främst ger de en uppfattning om bilden och stämningen som bör återspeglas i kompositionen (i det första fallet - stämningen på semestern, ett högtidligt och glädjefullt tillstånd; bilder av ljusa blixtar mot den mörka himlen; i den andra - stämningen från den annalkande våren, bilden av den uppvaknande naturen: blå himmel som reflekteras i vatten, sista snön, vårens trädstammar). Prover hjälper till att fånga denna stämning, och därmed en mål arbete: att uttrycka det genom att skapa en adekvat konstnärlig bild. Och redan för att matcha denna bild väljer han själv lämpliga medel, material och arbetsmetoder. Självklart gör han detta med hjälp av läraren, men han kopierar eller upprepar inte instruktioner utan letar efter sin egen lösning.

Organiserad på exakt samma sätt intellektuella och logiska kreativa verk. Först uppmanas barnet att förstå mönstren enligt vilka den eller den designen är gjord, och sedan måste han slutföra arbetet med dessa mönster. Syftet med arbetet för eleven, i det här fallet, är att lösa ett specifikt problem , i enlighet med vilken, han använder medvetet material och verksamhetsmetoder.

När man överväger barns kreativa, utforskande verksamhet bör vi särskilt fokusera på den sk konstnärlig och kombinatorisk Arbetar. De involverar också skapandet av en originell konstnärlig bild, men den utvecklas på ett lite annorlunda sätt, och denna aktivitet i sig har en specifik betydelse för eleverna.

Konstnärligt-kombinatoriska uppgifter påminner mer om ett slags lek med material, ett sökande efter oplanerade konstnärliga effekter och användning av oväntade medel. Detta arbete är mycket viktigt för barn, eftersom det i hög grad bidrar till utvecklingen av flexibilitet och originalitet i tänkandet. Man bör komma ihåg att alla typer av konstnärlig kreativitet är uppbyggd på en helt speciell grund, som inte innebär att lägga fram "vetenskapliga hypoteser" (som i intellektuella problemsituationer), utan fritt arbeta med lämpliga bilder. Det är dessa egenskaper som bildar konstnärliga och kombinatoriska verk. När de slutförs fokuserar skolbarn naturligtvis också på någon form av plan, men den är specifikt inställd i en mycket allmän syn. Dessutom är sådana uppgifter vanligtvis förknippade med utvecklingen av något ovanligt, besynnerligt, obefintligt, för att inte hindra fantasin (detta kan till exempel vara en skiss av en husbil, en utomjording, ett fantastiskt djur, etc.). Till exempel, när man konstruerar "leksaker utan motstycke" ("Underbar verkstad", s. 150-153), kan barn komponera dem direkt medan de arbetar. Uppgiften säger att "dessa leksaker är helt och hållet ett fantasifoster." Därför kan barnet experimentera fritt utan rädsla för att förstöra produkten. På liknande sätt kan arbetet struktureras för att "omvandla" en fläck av godtycklig form till någon slags bild ("Skillful Hands", s. 46-47, "The ABC of Skillful Hands", s. 57). I sådana fall dikteras designen av de associationer som uppstår hos barn när de ser en given form. Inledningsvis kanske dessa associationer inte är särskilt tydliga, men när bilden gestaltas kan de förändras helt. Genom att stimulera kreativt arbete i konstnärliga och kombinatoriska uppgifter bör läraren uppmuntra barn att experimentera fritt och uppmuntra alla originella lösningar.

Låt oss också vara uppmärksamma på sådana lektioner när skolbarn skapar en produkt enligt instruktioner från färdiga, helt markerade delar och skär dem direkt från sidorna i albumet. Det här är till exempel jultomten, Nyårskort, mask, frame-pass skrivbord. Varför behövs sådana uppgifter om de huvudsakliga Mjukvaruinstallation- är detta utvecklingen av kreativ självständighet, och inte arbeta enligt instruktioner? Faktum är att denna metod gör att du snabbt kan utrusta barn med kunskap och erfarenhet av att utföra mer komplexa designtekniker(särskilt i pappersplast - tekniker för att modellera en tredimensionell form från ett plant arbetsstycke). Alla andra sätt att uppnå samma resultat skulle kräva en omätligt stor och väsentligen omotiverad investering av tid. Och i det här fallet, efter att ha blivit bekant med tekniken, så att säga, "från instruktörens händer", förstår barnet, baserat på det färdiga resultatet, det på något sätt och använder det sedan medvetet i kreativ aktivitet. Dessutom kräver alla sådana uppgifter inte bara reproduktiv handling, utan tvingar fram en meningsfull attityd till arbetet och, där det är möjligt, stimulerar kreativitet och riktat sökande. Samtidigt som läraren leder den tekniska sidan av saken, styr läraren, liksom i andra lektioner, barnens tänkande antingen efter en rationell-logisk eller konstnärlig typ. När man skapar, till exempel, en statyett av jultomten, har förstaklassare, samtidigt som de behärskar papperstillverkningstekniker som är gemensamma för alla, möjligheten att ge produkten originalitet och konstnärlig uttrycksfullhet just genom den kreativa användningen av dessa tekniker.

LEKTIONENS STRUKTUR

Vad beror lektionens struktur på - antalet steg eller deras sekvens? Ska de alltid vara lika eller olika? Det kan bara finnas ett svar: allt beror på innehållet och tilldelade uppgifter.

Varje steg bär på en viss semantisk och känslomässig belastning, och tillsammans måste de kopplas samman till en enda, logiskt sammanhängande helhet. En lektion kan inte vara ett kalejdoskop av isolerade uppgifter. Som alla kreativa handlingar har den sin början; utveckling och färdigställande;

1.Organisation av lektionen, upprättande av ordning och disciplin.

2. Förbereda eleverna för praktiskt arbete (introduktionssamtal, berättelse om läraren);

1. Praktiskt arbete för tillverkning av produkten;

2. Sammanfattning av lektionen; utvärdering av utfört arbete;

3. Städning av arbetsplatsen.

Lektionsorganisation. Om inget ovanligt förfarande planeras för elever att komma in i klassrummet efter en paus, närmar sig barnen som regel själva sina arbetsplatser. Vid den här tiden är barn upphetsade, de har ännu inte lugnat ner sig efter rasten. Vi måste skapa ordning på något sätt. Det finns flera alternativ. Ibland erbjuder läraren att kolla om allt är klart för lektionen. Antingen låter barnen stå i några sekunder nära sina bord, eller när barnen inte behöver bli lugnade och disciplinerade: precis innan klockan ringer, uppmanar läraren, fortfarande utanför dörren, dem att tyst gå in i klassrummet och ta deras säten.

Organiseringen av en lektion är alltså ett nödvändigt första strukturellt element i en lektion av alla slag och innehåll, men det kan ske på olika sätt.

Förbereda eleverna för kommande praktiska arbeten. Huvudsyftet med detta steg är att uppdatera elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor: som kommer att användas, fyllas på och utvecklas i praktiskt arbete; samtal, analys av prover - analoger som visar möjliga figurativa lösningar; metoder för att konstruera vissa former; demonstration av individuella tekniska tekniker; musikaliska fragment, bildvisningar, läsning av dikter. Inkludera element av lek och nöje i lektionen. En lika vanlig teknik för att "förbereda eleverna för arbete" är gåtor.

Praktiskt arbete med att göra en produkt för skolbarn kan genomföras i olika organisationsformer: individuellt eller kollektivt.

Skede praktisk produktion produkter tar upp det mesta av lektionstiden. Längs vägen ger läraren individuell hjälp till eleverna och hjälper dem att klara av individuella operationer. Kan ge mig lite idéer. Även om ett barn arbetar med sin egen produkt och implementerar en individuell plan, är det vettigt att stödja barns kreativa kommunikation och utbyte av idéer.

Om läraren då och då visar för alla några ovanliga lösningar, särskilt framgångsrika idéer från enskilda barn. För det första skapar det ett ytterligare incitament för kreativ utforskning; för det andra hjälper det eleverna att inte tappa huvudfokus i sitt arbete.

Sammanfatta lektionen och utvärdera det utförda arbetet. Huvudpoängen med detta skede av lektionen är att inte markera elever. Och dess andra innehållskomponenter är mycket viktigare. Detta är a) att locka barns uppmärksamhet till de uppnådda resultaten, en allmän bedömning av prestationer;

b) upprepning och generalisering av det som behandlades i lektionen;

c) utveckla förmågan att granska och utvärdera varandras verk;

d) utveckla intresse och uppmärksam inställning till andras kreativitet;

e) bildande av vänskapliga relationer i teamet. Oftare än andra tekniker kan du använda organisationen av en utställning av studentverk med deras kollektiva visning och diskussion.

Städa arbetsplatser - varje elev ska ställa i ordning arbetsredskap, samla sopor från bordet och ställa undan material som lämpar sig för vidare arbete.

4. EFTERORD

Fokus på utvecklande lärande i tekniklektionerna kommer att hjälpa elever och framtida lärare primärklasser i deras utmanande arbete med att organisera tekniklektioner.

Lärare-metodologer, chefer undervisningspraktik Detta material kommer att hjälpa till i processen för utbildningsaktiviteter för att orientera eleverna mot en djup och varaktig behärskning av kunskap, deras integration i processen för förberedelse och undervisning, såväl som i processen för oberoende professionell utveckling.

LITTERATUR

1. Geronimus T.M. Metoder för undervisning i teknik med workshop - M.: AST - PRESSBOK, 2009. - 336 sid.

2. Vygonov V.V. Workshop om arbetsträning. – M., 2009;

3. Konysheva N.M. Teori och metoder för undervisning i teknik i grundskolan: lärobok. handbok för pedagogiska studenter. universitet och högskolor/ N.M. Konysheva. - Smolensk: Association XXI århundradet, 2007. – 296 sid.

4. Vår konstgjorda värld (från naturens värld till tingens värld): Lärobok om konstnärligt arbete för årskurs III grundskola/ Konysheva N.M., – M., 2007;

5. Mästarnas hemligheter: En lärobok om konstnärligt arbete för fjärde klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 2008;

6. Skickliga händer: Lärobok-anteckningsbok om konstnärligt arbete för första klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 2008;

7. Underbar workshop: Lärobok om konstnärligt arbete för andra klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 2007;

BILAGA nr 1

Exempel på lektionssammanfattning

2:a klass

Lektionens ämne: Transformationer av löv (skapa en bild genom association).

Lektionens mål:

1) utveckla förmågan att undersöka och studera formen på föremål:

2) utveckling av associativt tänkande, förmågan att skapa en konstnärlig bild genom association med formen av ett föremål,

3) bildande av tekniker för att skapa en frontal komposition;

4) stärka tekniken att limma torkade löv och frön på en pappersbas.

Klassificering av metoder efter arten av elevernas kognitiva aktivitet och arten av lärarens aktivitet (eller metoden för att bemästra typer av innehåll).

I didaktisk metod Träningär en metod för ordnad sammankopplad aktivitet av lärare och elever, som syftar till att lösa pedagogiska problem. Undervisningsmetoden fastställer lärarens och elevernas verksamhetsmetoder, vilket säkerställer en effektiv assimilering av materialet som studeras. Ett av den moderna didaktikens akuta problem är problemet med att klassificera undervisningsmetoder.

För närvarande finns det ingen enskild syn på denna fråga. På grund av att olika författare använder olika egenskaper som grund för att dela in undervisningsmetoder i grupper och undergrupper finns det ett antal klassificeringar. Låt oss uppehålla oss i detalj vid klassificeringen av metoder enligt arten av elevers och elevers kognitiva aktivitet. Låt oss lista och beskriva dem.

1. Verbal metoder intar en ledande plats i systemet för undervisningsmetoder. Det fanns tillfällen när de nästan dök upp det enda sättet kunskapsöverföring. Trots att många lärare motsätter sig användningen av denna grupp av metoder och anser att de är föråldrade, kan de inte helt uteslutas. Verbala metoder gör det möjligt att förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid, ställa problem för eleverna och ange sätt att lösa dem. Med hjälp av ord kan en lärare framkalla i barnens sinnen levande bilder av mänsklighetens förflutna, nutid och framtid. Ordet aktiverar elevernas fantasi, minne och känslor. Verbala metoder är indelade i följande typer: berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

2. Visuella metoder. Med visuella undervisningsmetoder förstås de metoder där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. Visuella metoder används i samband med verbala och praktiska undervisningsmetoder. Som en separat typ förlorar den visuella undervisningsmetoden helt enkelt sin mening. Användningen av visuella metoder gör det material som erbjuds för studier mer tillgängligt för förståelse. Visualisering är särskilt viktigt och till och med nödvändigt när man undervisar i de lägre årskurserna. Visuella undervisningsmetoder kan delas in i två stora grupper: illustrationsmetoden och demonstrationsmetoden. Och samtidigt är den andra metoden mer att föredra, eftersom den är mer verklig och pålitlig.

3. Praktiska metoder utbildningen bygger på elevernas praktiska aktiviteter. Dessa metoder utgör praktiska färdigheter. Vikten av praktiska metoder kan inte överskattas. Det är trots allt i praktiken som eleverna inser vikten av tidigare förvärvade kunskaper och möjligheten till deras praktiska tillämpning inom Vardagsliv, i vidare studier. Användningen av praktiska metoder ökar också motivationen för inlärningsprocessen. När allt kommer omkring är ett skolbarn alltid intresserad av att prova sin hand med att slutföra några pedagogiska uppgifter, visa självständighet, uppfinningsrikedom och initiativ. TILL praktiska metoder innefatta övningar, laborationer och praktiskt arbete.

Klassificering av undervisningsmetoder efter arten av den typ av verksamhet som dominerar över andra.

Metodär en sekvens av åtgärder som läraren och eleven vidtar i inlärningsprocessen. Det finns en enorm variation av metoder inom pedagogik, varav en del liknar varandra, och några är radikalt olika. Därför, för att underlätta lärarens arbete, är det nödvändigt att systematisera denna uppsättning. Inom didaktiken finns det ett antal sätt att klassificera undervisningsmetoder. Låt oss i detalj överväga klassificeringen enligt arten av den dominerande kognitiva aktiviteten. Denna typ av uppdelning av undervisningsmetoder antas eftersom lära- detta är först och främst kognitiv aktivitet som äger rum tillsammans med praktisk, arbetskraft och motorisk aktivitet. Alla hans handlingar passerar genom medvetandet och bestämmer kognitiv aktivitet. Så med hjälp av denna klassificering kan vi särskilja två grupper av metoder som är radikalt olika varandra.

1. Reproduktiv, där eleven tillgodogör sig färdig kunskap och reproducerar (reproducerar) verksamhetsmetoder som redan är kända för honom (dessa inkluderar förklarande-illustrerande, informationsmottagande, reproduktiva metoder).

2. Produktiv, kännetecknas av att eleven får subjektivt ny kunskap som ett resultat av kreativ aktivitet (partiell sökning, heuristik, forskningsmetoder). Problempresentation tillhör den mellanliggande gruppen, eftersom den på lika sätt involverar både assimilering av färdig information och element av kreativ aktivitet. Men i den verkliga inlärningsprocessen är alla undervisningsmetoder sammankopplade och implementeras parallellt med varandra. Och själva uppdelningen av metoder i reproduktiva och produktiva är mycket relativ. När allt kommer omkring är varje handling av kreativ aktivitet omöjlig utan reproduktiv aktivitet.

När man löser något problem uppdaterar en person och mentalt reproducerar kunskap som redan är känd för honom. Samtidigt innehåller handlingen att reproducera kunskap när dess syfte förändras ett element av kreativitet inom området att konstruera presentationslogiken. De identifierade och karakteriserade metoderna gör det möjligt för oss att utvärdera kursens gång, hela logiken i utbildningsprocessen utifrån deras täckning av alla typer av aktiviteter. Så om en lärare genomförde en undersökning om tidigare studerade material, berättade för nya, gav övningar och sedan presenterade en kreativ uppgift, så tillämpade han metoder sekventiellt: reproduktiv, förklarande-illustrerande, reproduktiv, forskning. Om han ställde upp ett problem och förde ett heuristiskt samtal om det, visade en film och sedan gav kreativt arbete på det, använde han delvis sökning, förklarande-illustrerande och forskningsmetoder.

Metoder kan ändras ofta under lektionen och växla flera gånger - allt beror på ämnets innehåll, målen för studien, utvecklingsnivån och elevernas förberedelser. Dessutom kan monotonin av metoder och metoder som används i lektionen göra inlärningsprocessen tråkig och ointressant.

Klassificering av undervisningsmetoder efter aktivitetskomponenter.

Undervisningsmetodär ett systematiskt fungerande system, en aktivitetsstruktur för lärare och elever, medvetet implementerat i syfte att genomföra programmerade förändringar i elevens personlighet.

Existera fyra grupper av undervisningsmetoder, i var och en av dessa grupper är lärarens och elevernas handlingar olika, det finns en speciell övervikt av en viss typ av aktivitet framför andra typer, av vilket det följer att denna klassificering inte är strikt. Dom är:

1) metoder för att inhämta kunskap huvudsakligen baserade på kognitiv aktivitet av reproduktiv karaktär;

2) metoder för självständigt förvärv av kunskap, så kallade problembaserade, baserade på kreativ, kognitiv aktivitet i processen att lösa problem;

3) metoder, även kallade att ställa ut, med tonvikt på känslomässig och konstnärlig verksamhet;

4) praktiska metoder, kännetecknade av övervägande av praktiska och tekniska aktiviteter som förändras världen skapa sina nya former.

Metoder för kunskapsinhämtning– denna grupp av metoder används flitigt både i skolan och i media, eller i det offentliga livet i allmänhet.

Under undervisningens gång handlar all konst först och främst om valet av innehåll och metoden för dess överföring, och nivån på elevernas assimilering av kunskap och styrkan i deras memorering beror på innehållets natur och dess "presentation".

Denna grupp inkluderar följande metoder:

1) samtal;

2) diskussion;

3) föreläsning;

4) arbeta med en bok;

5) programmerad träning i dess linjära, grenade och blandade versioner.

Metoder för självständigt kunskapsinhämtning, det vill säga problembaserade metoder.

Inom didaktik är en undervisningsmetod en metod för ordnad sammankopplad aktivitet av lärare och elever, som syftar till att lösa pedagogiska problem. Undervisningsmetoden fastställer lärarens och elevernas verksamhetsmetoder, vilket säkerställer en effektiv assimilering av materialet som studeras. Ett av den moderna didaktikens akuta problem är problemet med att klassificera undervisningsmetoder.

1. Verbal metoder intar en ledande plats i systemet för undervisningsmetoder. Det fanns perioder då de nästan var det enda sättet att överföra kunskap. Trots att många lärare motsätter sig användningen av denna grupp av metoder och anser att de är föråldrade, kan de inte helt uteslutas. Verbala metoder gör det möjligt att förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid, ställa problem för eleverna och ange sätt att lösa dem. Med hjälp av ord kan en lärare framkalla i barnens sinnen levande bilder av mänsklighetens förflutna, nutid och framtid. Ordet aktiverar elevernas fantasi, minne och känslor. Verbala metoder är indelade i följande typer: berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

3. Praktiska metoder utbildningen bygger på elevernas praktiska aktiviteter. Dessa metoder utgör praktiska färdigheter. Vikten av praktiska metoder kan inte överskattas. Det är trots allt i praktiken som eleverna inser vikten av tidigare förvärvade kunskaper och möjligheten till deras praktiska tillämpning i vardagen och i fortsatta studier. Användningen av praktiska metoder ökar också motivationen för inlärningsprocessen. När allt kommer omkring är ett skolbarn alltid intresserad av att prova sin hand med att slutföra några pedagogiska uppgifter, visa självständighet, uppfinningsrikedom och initiativ. Praktiska metoder inkluderar övningar, laborationer och praktiskt arbete.

Klassificering av undervisningsmetoder efter arten av den typ av verksamhet som dominerar över andra.

En metod är en sekvens av åtgärder som läraren och eleven vidtar i inlärningsprocessen. Det finns en enorm variation av metoder inom pedagogik, varav en del liknar varandra, och några är radikalt olika. Därför, för att underlätta lärarens arbete, är det nödvändigt att systematisera denna uppsättning. Inom didaktiken finns det ett antal sätt att klassificera undervisningsmetoder. Låt oss i detalj överväga klassificeringen enligt arten av den dominerande kognitiva aktiviteten. Denna typ av uppdelning av undervisningsmetoder antas eftersom inlärning först och främst är en kognitiv aktivitet som sker tillsammans med praktisk, arbetskraft och motorisk aktivitet. Alla hans handlingar passerar genom medvetandet och bestämmer kognitiv aktivitet. Så med hjälp av denna klassificering kan vi särskilja två grupper av metoder som är radikalt olika varandra.

Täta

Också intressant:

Karta över din inre värld

Kriterier för att utvärdera hela OGE

Svart magi och starka trollformler av korruption i den

Vi rekommenderar att du läser:

2024-03-06 03:56:06

Förberedelser inför provet: hur man lär sig biologi själv hemma från grunden

2024-03-05 03:41:34

Förståelse av mysteriet Vladimir Azhazha gratis i pdf

2024-03-04 03:46:06

Absolut frihet - fullständig tillåtelse

Fortsätter ämnet:

Strip foundation

Enkla recept med konserverad fisk - vad man ska laga från en prisvärd burk fisk

Spaghetti med konserverad fisksås - vi såg det här billiga receptet på ett paket med spagetti vi köpte. Receptet verkade väldigt enkelt för oss, så vi bestämde oss för att prova det...